乔延民小学语文阅读教学策略的探究.docx

小学语文阅读教学策略的探究尚志市一曼小学 乔延民语文是一门工具性很强的学科。小学语文阅读教学则是对学生进行听、说、读、写能力培养的主阵地，是语文课堂教学的核心。当今世界经济全球化趋势日益增强，现代化信息技术迅猛发展，电脑和手机代替了人们手工书写语言文字，加之新的交流媒介不断更新，人们对中华民族优秀传统文化逐渐淡忘，对祖国语言文字运用的规范性出现偏差。因此对小学语文课堂教学带来新的冲击和挑战。新课程标准的出台，为我们小学语文教师的课堂教学指明了方向，我在教学实践中对小学语文阅读教学策略进行了探索和尝试，总结出“读悟结合、增强情感体验；读疑结合、激发探究欲望；读写结合、培养创新思维；读拓结合、拓宽知识视野”的教学策略。一、读悟结合、增强情感体验。小学生阅读能力的培养，不是一蹴而就的，需要教师对学生进行长期的、细致的、积极的引导和训练，才能使学生养成良好的阅读习惯。孔子曰“学而不思则罔，思而不学则殆。”这就是说读书不能停留在表面，要进行认真地思考，才能感悟语言的“原汁原味”，与作者的情感产生共鸣。因此，在语文阅读教学中我采用“读悟结合”的有效策略，增强学生的情感体验。读悟结合就是把读书与思考结合起来，就是使在读书过程中领悟语言文字所蕴含的的哲理，对课文有所领悟，有利于逐步形成阅读和表达的能力。正所谓 “善教者授其法也”，在教学中，让学生抓住重点词句和语段，通过朗读、诵读和品读，使学生真正走进文本，与文本融为一体，实现以读代讲，真正把课堂还给学生，使学生潜移默化地受到教育和熏陶。如教学《火烧云》中的一段：“这地方的火烧云变化极多，一会儿红彤彤的、、、、、、一会、、、、、、。还有些说也说不出来，见也没见过的颜色。”在指导学生品读感悟课文时，创设情境播放有关有关火烧云的图片，唤起学生对生活实际见到的火烧云的景象的联想，进而让学生用恰当的语言进行描述。学生描述道：快看，快看！火烧云来了。一会儿红彤彤的，一会儿金光闪闪的，一会儿灰蒙蒙的，一会儿半灰半橙色，一会儿半土黄半橘红色。颜色多变化快，让你目不暇接，真是色彩斑斓，美丽极了！这真是“夕阳无限好，只是近黄昏”！多好的想象，让人既感受到物美，又感受到色美；既感受到景美，又感受到语言之美。在此基础上再让学生入情入境地朗读课文，不仅能读出火烧云颜色变化的节奏，又能表达出对火烧云的喜爱之情，同时文中优美的语言文字和美丽的画面就会随之印在学生的脑海之中。这种“读悟结合”的阅读方法，不但有利于激发学生的创新思维，而且有利于学生的个性得到发展。学生在阅读时依托语言文字的表象，唤起活生生的形象，学生的情感油然而生，在快乐阅读中得到情感的体验。二、读疑结合、激发探究欲望。“学贵有疑”,知识往往是在解决问题的过程中获得的,而提出问题是解决问题的必要前提。阅读也不例外。能抓住重点,抓住关键问题,提出有价值的问题,这种能力对学生阅读水平的提高具有重要作用。所以,在阅读教学中我运用“读疑结合”的有效策略，激发学生的探究欲望。读疑结合就是让学生在阅读过程中养成良好的学习习惯，做到读中有疑问，读中有思考。有了疑问才真正做到了走进文本，有了疑问才能激发学生的探究欲望，但是，疑问要有针对性和探究价值价，不能为了疑问而随意提出在文中就能找到答案的问题。“学起于思，思起于疑。”小学生好奇心强，对事物或事情愿意刨根问底，因此，在阅读教学中，教师要尊重学生，课堂上教师要允许学生大胆地假设，允许不同的假设并存，并要求学生能大胆地在课堂上提出问题。对学生的疑问给予正确的启发和引导，鼓励学生的质疑，激发学生的探究欲望，培养学生的创新思维能力。如一位教师执教《我的战友邱少云》一课时，在让学生充分阅读课文的基础上安排了让学生质疑的环节。一位学生问：“课文第二小节说‘我们趴在地上必须纹丝不动，咳嗽一声或者蜷一下腿。都可能被敌人发觉。’第五小节又说‘我忽然闻到一股浓重的棉布焦味，扭头一看，哎呀啊!火烧到邱少云身上了! ’我的问题是，前面说必须‘纹丝不动’，后面怎么能‘扭转头一看’，这样做会不会被敌人发现呢?” 1 “你很会提问题。”老师先称赞了这位提问的同学，然后转向全班同学说，“她这叫从上下文联系中发现问题，值得大家学习。谁能回答她的问题?”教师一脚把“皮球”踢给了全班同学。此后，同学们埋头看书，想从书上找到答案。 下面是学生间的对话． 生：“我是这样理解的，野外有风，风一吹草就动。我扭转头一看就相当于风吹草动。”提问者：“风吹草动是自然的动，我扭转头是人为的还是可能被敌人发觉的。”生：“扭转头一看，动作是很小的，敌人不会发现。”提问者听了后摇头，表示不满这种看法。 生：“燃烧弹烧着之后有烟雾，在烟雾的掩护下我扭转一下头，敌人是看不到的。” 学生在课文看似矛盾之处提出了自己的疑问，其他学生通过阅读课文，展开合理想象，读懂了课文。我们不禁为提问