九年级上三单元复习教学设计 邢胜华.doc

作者：邢胜华 单位：太原成成中学初中部 联系地址：太原新城街15号 联系电话邮编：030001 教师简介：邢胜华，中教一级，成成中学初中部，倡导绿色语文教学，积极尝试成成模式——“创设情景、探究成因、共享成功、达标检测”四环节的小组合作性学习和语文“生本学案”的改革。曾被评为“山西省优秀班主任”、“太原市基础教育改革先进个人”，《汉字专题》获山西省多媒体课件二等奖，《关于阅读教学与作文教学》课题获山西教育科研成果三等奖，《明天不封阳台》课例获太原市信息技术整合三等奖。 九年级上册第三单元 单元复习教案——思维训练营 单元教学设计首页 课标要求与教材分析：学情分析： 教学目标： ： 利用的阅读方法，在阅读中品味感悟，：：充满智慧和哲理的经典作品还可以进一步的对作品提出自己不同的见解和思考拓宽自己的阅读面探讨作者的创作风格本单元中，谈到了天资、机遇与勤奋的关系，创造与生活的关系，美貌与美德的关系……生活中也经常遇到此类的相互关系与矛盾在中提升问题的能力言简意赅（? ）? ?繁琐（　） 　?灯火阑珊（　）?? 禁锢（　）? 　探骊得珠（? ）休憩（　）懵懵懂懂（　）?　囊萤（　）。http：//www．easysea．com/xiandai/luxun/qjtzwfj/ 邓拓专辑 http：//www．white-collar. net/01-author/d/03-deng-tuo/deng_tuo.htm （设计解说：给学生创造这样一个交流的机会，一方面让学生对本单元的文章有一个全面的了解，另一方面激发学生提出不同的观点，拓宽知识面，并且培养学生的发散思维。） 3、思维驿站——归纳思维 在本单元四篇课文的学习中，你一定经历并掌握了一些学习的过程与方法，请你依照提示作一下总结，归纳“反刍”的阅读方法。 (1)反刍，刍就是 草 ，反刍是指 含英咀华、深读精思 。 (2)请就阅读和复习的过程谈谈你对“反刍阅读”的理解。 【学生行为】（1）先作自我小结，然后在小组上交流归纳，与同学们分享成功的喜悦。 （学生交流的成果）：　熟悉文本，理清文脉—条理性反刍，探究文本，排疑解难—质疑性反刍， 品味文本，拓展挖掘—研读性反刍，跳出文本，独特感受—积累性反刍。 （设计解说：学生反思学习过程，交流总结反刍式读书法，这个过程本身就是反刍，复习不仅要总结内容，更要总结规律，规律的总结是为了更好的指导应用。） 三、探其精髓——勤思考 1、思维驿站——批判思维 阅读之旅不限于这四篇课文吧，在生活中，你应该在名著的海洋中尽情地遨游，那先去读读《语文读本》吧，反复阅读其中的几篇议论文，试着提炼作家风格，仿照例句中的划线部分，完成学案上的填空。 【学生行为】（1）课前阅读语文读本；（2）课堂上小组交流发言并完成学案。 《勇敢的追求正真正的美》一文可以读出秦牧的语言 ，《成功的秘诀》表现了茨威格 的特点，丁肇中的《应有格物致知精神》 ，罗曼罗兰以 讴歌创造（《论创造》），何为的《论时间》夹叙夹议，说理亲切自然，上下古今，挥洒自如。 学生回答预设： 《勇敢的追求正真正的美》一文可以读出秦牧生动活泼富有感染力 ，《成功的秘诀》表现了茨威格深刻的议论包含精辟的哲理 的特点，丁肇中的《应有格物致知精神》简短精要，深入浅出，亲切有味 ，罗曼罗兰以 奔放的激情，诗歌的语言 讴歌创造（《论创造》），何为的《论时间》夹叙夹议，说理亲切自然，上下古今，挥洒自如。 （设计解说：结合单元后《综合学习与探究》的第一题，体悟几位大师的不同风格，鼓励大家阅读语文读本，并提炼读本中作家的写作风格，同时也是语言的训练。） 2、思维驿站——辨证思维 本单元课文中谈到了多种事物之间的关系，如天资、机遇与勤奋的关系，创造与生存的关系，美貌与美德的关系等。面对这些问题，我们要学会多角度地思考，学会选择和判断。在你的学习生活中还有这样彼此关联的事物吗？ 【学生行为】（1）课前完成学案上的写作；（2）课堂上交流并相互点评发言。 学生回答预设： （1）苦与乐相互对立，又相互渗透，苦中有乐，乐中有苦，没有苦也就无所谓乐，没有乐也就无所谓苦，苦与乐在一定条件下可以相互转化，苦可转化为乐，乐也可转化为苦。人们经常讲的“苦尽甘来”“乐极生悲”等都是说苦与乐在一定条件下可以相互转化的道理。所以为了乐，就不要怕吃苦。人们常说“有失必有得，有得必有失”这是说“得”与“失”是相互联系着的，所以我们不必太在乎得失。在实际生活中，每个人会有所失才能有所得。有小失才能有大得；有局部之失，才能有整体之得；失去了春天的葱绿，去得到了丰硕的金秋；失去了青春岁月，它使我们走进成熟的人生。失去，本是一种痛苦，但也是一种幸福