习作教学随感.doc

习作教学随感 西上庄小学 张会英 新的课程标准明确提出：工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。习作是学生语文素质的综合体现，语文学科鲜明的人文性在习作教学中应有突出的表现。我们只有引导学生在凝重而厚实的人文气息里接受熏陶，学做真人、追求真知、吐露真言、抒发真情，让课堂充满人文的灿烂的阳光，才能使习作成为一种真正提高人素质的活动。 一、引导学生追求人性美，从生活中找“米” “生活是习作的源泉”，“巧妇难为无米之炊”。习作教学中，教师要让学生做真人、求真知、抒真情、吐真言，就须让学生懂得观察生活，追求人性美，学习学会从生活中找“米”。为了让学生在现实生活中发现人性美，我让学生养成读书、看报、看新闻的习惯，培养学生对社会的关心、对国家的热爱、对别人的关爱、对丑恶行为的憎恨。让学生走出学校封闭的空间，把社会作为课堂，饱览祖国大好河山，领略祖国山河美。深入社区，感受社会变革；采访人物，了解人物思想感情，挖掘人性美；开展调查访问，感受身边的变化。这些是学生对生活的直接体验，都是学生习作之“米”，这样，学生才可从文中见“人”。 二、引导学生充分展示个性，实现“双收”目标 在引导学生追求人性美，培养学生独立的个性的同时，还要在习作课堂教学中展示学生个性。写作中，首先是要求学生有自己的感受，有独特的见解；在表达中不说套话、假话；有自己的观察，自己的真情实感；鼓励学生自主地选择表达的内容和形式，真切地反映自己的所见所闻，写出有自己特色的习作。我努力让学生多阅读充满创造想像的作品尤其鼓励学生有“异想天开”的创造想像。不断激发他们探究的兴趣，肯定和鼓励他们的点滴发现。 要充分展示学生的个性，还需要创造一种积极的准备氛围，今天的学生生活在一个信息化的社会，书籍、电视、电脑网络向他们提供了一个精彩的世界．我们每天都经历着很多的事情，当学生准备写作的时候，我引导他们从自己的情感出发，从丰富的资源中提取、组合、加工，而后进行再创造，写出了一篇篇属于自己的文章来。努力使课堂成为了萌发学生联想比较、综合抉择、开拓创新的阵地，课堂上充满了人文的阳光。这样，才能教会学生“双收”。所谓“双收”，就是让学生在批改评议的过程中，一方面学习同学的写作技巧：表现方法、表现手法、组段构段技巧、独特的视觉、思维等；另一方面注重引导学生思考，思考小作者的价值取向，从中明白做事的道理、做人的意义，追求人性美。 三、引导学生感受习作中的真、善、美，学会做人 学生在习作中表达的是他们对现实生活的感受、认识和态度，是他们想像中的美好的世界。在讲评时，要给予充分的肯定，并能在全班同学面前展示文章中所流露的真、善、美的真情实感，以此来唤醒、影响更多的学生，以提高他们求真知、抒真情、吐真言的自觉性。 每次习作时时，我先请学生读题、审题，然后合作交流，帮助学生进一步正确审题。在这个基础上，请同学们选好自己的材料进行写作。最后，我对写作困难的学生进行个别指导。 在叙事习作教学中，求真求情是至关重要的。习作是学生语文综合素质的体现，它更是一种体验。我深信：只要经历过了，感受到了，就一定能写出来。因而，我认为，在我们的习作教学中应求真求情，让学生在实际的经历中感受，表达。这样，经过一段时间的良性循环训练，我们的学生一定会有所写，写所有，并从中学会做人。 习作教学是能反映学生意识的特殊教学形式。因此，我们必须从实际出发，让习作教学沐浴着人文的灿烂的阳光，充分发展学生的个性，切实完善学生的人格，以适应未来社会对人才培养的需求。