杯子热了1.doc

课 时 教 案 课题 第18 课 杯子变热了 教案序号 34 授课时间 2010年 10月 日 课型 新授 教学目的 要求（教 学目标） ?1．认识固体热传导是热传递的一种方式。 2．知道热能从一个物体传到另一个物体，热总是从高温部分传向低温部分。 3．能够发挥想像力，大胆猜想。 重点：知道热能从一个物体传到另一个物体，热总是从高温部分传向低温部分。能够发挥想像力，大胆猜想不锈钢杯、塑料杯、两只装满开水的暖壶、铁架台、酒精灯、易拉罐皮、火柴棍、蜡烛、凡士林、木筷、不锈钢筷、竹筷、玻璃棒、塑料棒、课件等课后同学们可以搜集汽水饮料的配方，学着做一杯汽水饮料《杯子变热了》是一节定向探究性实验课，这节课的主要内容是引导学生探究热在固体中的传递方式——热传导，引导学生通过自主设计实验探究热传导的基本特征：热沿着物体从温度高的地方向温度低的地方传递，并且了解不同物体热传导的能力不同，区分常见热的良导体和热的不良导体。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径 教学环节 及时间 教 师 活 动 学 生 活 动 有生活场景导入导课（5分钟） 探究（30分钟） 师：家里来客人时，我们常常要给客人沏茶。根据经验，茶杯中倒入热水后，杯子会有什么变化？今天老师也来沏一杯茶，沏茶前，先请一个同学们用手摸一摸杯壁，倒入热水后，再摸杯壁，看到底有什么变化？师：杯子变热了。我的头脑中自然就冒出了几个问号。你们有问题吗？ 师：热在杯子中是怎样传递的呢？大胆猜测一下师：这只是同学们的猜测，我们“看到”热传过来了吗？怎样才能“看到”呢？ 师：为了更直观地看到热在物体中的传递，老师给大家提供了一些实验材料，我们来认识一下。学生提出问题。经过讨论筛选，确定“热在物体中是怎样传递的”这个问题。 师：是啊，热在物体中是怎样传递的呢？今天我们就来研究解决这个问题。 学生猜测创设问题情景，从最平常的生活场景切入问题，自然的引发学生从最熟悉的生活经验中发现问题、提出问题，使问题成为学生感知、思维的对象和吸取知识的原动力，从而激发了学生问题探究的热情，为下面的教学创设良好的引导学生进行积极的猜想、质疑和设计，会使得学生的思维异常活跃，而要达成这种“异常活跃”的效果，关键是教师要解放思想，舍得在这一步上花时间，不给学生任何限制，而是要鼓励和启发学生作出尽可能多的贴近科 教 学 设 计 第 2 课 时 教学环节 及时间 教 师 活 动 学 生 活 动 设 计 意 图 小结（5分钟） 行介绍：凡士林，它的性质是在常温状态下非常粘稠，可以粘住轻小物体，但遇到热就会熔化，，像蜡烛油、修车用的黄油也符合这样的条件。 师：实验器材我们都认识了，现在我们来发挥集体的智慧设计实验来验证热是怎样传递的师生总结实验结论：热可以沿着物体，从温度高的部分传到温度低的部分，我们把热的这种传递方式叫热传导。 学生进行实验设想。 交流实验设想。 根据同学们的发言，引导形成实验方案。 实验方案： A在粗铁丝上用凡士林粘住三根火柴棒，用酒精灯加热铁丝一端，观察热的传递过程。 B在易拉罐皮上滴蜡烛油，加热易拉罐皮的中心，观察蜡烛油的熔化方向。 C在易拉罐皮上滴蜡烛油，加易拉罐皮的一角，观察蜡烛油的熔化方向。 3.讲解酒精灯的使用方法。 让学生在充分交流的过程中，从不同的角度去寻找多种方法加以比较，从而找到一些更适合实验的方法。同时在这一过程中让学生创新的思维火花在不断碰撞中闪烁出绚丽的火花，充分发挥他们的创造潜能，让学生的想象大放异彩。