课改路漫漫.doc

课改路漫漫，探索无止境 ——-课改培训心得 随着新课改的展开和新课程的实施,成千上万的教育工作者以高度的历史责任感和极大的热情，投身到这场关系中华民族前途的教育改革潮流之中。我也和大家一样，对新课程改革满怀期待，可是在真正进入课改实践，体验了太多的喜悦，也免不了遭遇不少困惑、焦虑甚至徘徊。然而，让我欣慰的是，通过课改培训学习和两年以来的教学实践、与同仁的共同探究加上实地调查,我实现了与课程改革共同成长。其中的些许感受，在此与各位老师分享。 和很多老师一样，在新课程实践中，要经历“兴奋、失望、徘徊、希望”的心理历程。想当初，接受专家培训时，被专家灌输那么多满含冲击力的新名词、新理念，我也有按捺不住的兴奋。之后，我也努力去通过自主学习，尽可能吃透这些新名词、新理念所诉求的具体行动要求究竟是什么，以便化转为我教学实践的法宝。我也的确非常用心地改进、改善我的教学、课堂，以至在观念、方法上不时会有一种“变革”甚至“革命”的快乐的成就感。但是，毕竟还是有力不从心的地方。我们的知识体系是旧的，教育理念也是旧的、甚至是错误的，其中一些早已化为习惯，习焉难察。即便有洞察，要改可不是容易的事。 谁都知道，破旧立新意味着自我否定，是痛苦的。我经历过这种痛苦，曾经怀疑自已的能力，甚至怀疑课程改革本身，与其说不再前进，毋宁说不敢再前进，那时我很想逃遁，躲在“麦田”外观望，何况来自人们对课改的抱怨，还有应试教育的挤压、评价改革滞后的囿限，我感觉种种重荷在身，一时身心疲惫，迷茫与失望接踵而来。 但是，我内心却深深知道，课程改革方向是正确的。问题在哪里呢？就在这种实践的痛苦中，我勇敢地、认真地开始了自我反思。我认真研读了陈辉老师的文章，尤其是这次网上课改培训，我收获颇大。由此，我逐渐理解了课程改革的主旨，坚信课程改革的意义。当我走出“旁观”的队伍，我对实践新课程变得理性、智慧了许多。 通过培训学习帮助我解决了许多困惑： 1、初高中历史教育现状和知识的衔接问题。 新课程的编写采用了专题的形式。而这应建立在学生掌握通史的基础之上。但初中历史学生基础底子差,尤其像我们农村许多学校又缺乏专业教师,往往是其他学科的专业教师代课或兼课,完全没有正规的教学、学习和训练环节。这就决定了众多学生既对初中历史知识的掌握情况不理想,无法成为学习高中历史课程的必要的知识基础;又缺乏必要的学习能力和方法的培养。因此学生初中基础薄弱已成为高中新课程推行的一大障碍,而高中课时紧任务重,新课程不得不负重前行,这可能是新课程实施者所始料未及的。 2、教学理念在教学过程中的应用问题。 新课标在教学过程中最基本的理念有三: (1)新课标要求教学的知识应注重实用性。历史教学主要是为了传授历史知识,但更重要的是为现实服务，怎样处理好学生个人修养的培养和对历史的借鉴也是我们在历史教学中应该注意的问题; (2)教学过程中以学为主,真正做到“教师为主导,学生为主体”。要求教师在教学过程中把教学活动中采用探究式教学,引导好学生自主学习。还要注意将课程内容的实用性与不可回避的高考应试教学的关系处理好; (3)讲究把教学延伸到课外。课本的知识容量有限,很多现实有用的知识课本所及甚少或者根本没有涉及,教师必须要为学生的自主学习提供良好的环境和提供自学所需用资料的介绍。所以,我们还要思考在具体的教学操作中如何才能更好的去体现新课程的教学理念。 3、知识的整体性、系统性问题。 因为新课程采用专题的形式编写教材,所以专题内知识的完整性和本专题知识与其他专题的联系问题,都很难把握。而知识的系统性不强,要给学生一个完整的知识并培养能力就不得不进行必要的补充,课时就显得严重不足。 ??? 4、考试能力要求与作为知识载体的课本的关系: ??? 当前，高考中历史的能力要求比较高，但往往涉及到一系列阅读、理解、、分析、表达等诸如此类的问题，而此类问题，在历史课堂中怎样培养，不是单单历史学科能做到的，也不是教学时间本来就紧张的历史课堂能完成的。课本基础知识的学习与掌握与能力训练的比例与时间安排、方法，多是我们要思考与重视的，对于基础知识相对差、知识面相对有限的学生来说，掌握基础是培养能力的前提，可是如何处理两者关系，课本在当前历史教学中该摆在什么地位，是值得我们每一位教师思考的主要问题。 新课程改革的理念适应新时代的要求，并以它极强的生命力深深感染和打动了我，跟随历史新课程改革的步伐，我知道如果没有对新课程情感上的蜕变，没有对新的教学理念、教育方式、教育技能的提升，就不可能与新课程一同成长。从无知到有知，从不懂到懂行，从守望到实施，从模仿到创新，都需要勇于尝试，勤于钻研，善于反思，乐于实践。我相信在尝试和转变的过程中，我对历史新课程理念的理解不断深化和强