以学生为主体，让学生自己提问题.docx

以学生为主体，让学生自己提问题 —中学数学有效课堂提问的方法研究集贤初级中学 王娇课堂提问是教师对课程的教学结果的测评手段，是学生对本节课中的个别疑难点进行再次深入的必要条件。课堂提问也是教师组织课堂教学的重要环节。有效的课堂提问有助于开拓学生的思维,激发学生的学习积极性,及时获得教学反馈信息,便于调控教学程序,更好地实现教学目标。学生提问，老师作答；老师提问让学生作答，也可以增强课堂的学习气氛，并激发学生的学习兴趣。但是实际上,教师提出的问题往往缺乏针对性,在提问的有效性上存在着各种各样的问题。并且一个问题是否有效，不能对问题的有效性进行绝对的判断，所以需要从现实的课堂教学中去研究有效提问的基本特点，进而更好的把握有效提问。设计的问题既突出章节知识重点，又明确易懂无歧义，并能反映知识的发生发展过程。同时，课堂提问还必须针对学生的已有知识水平，很容易的使学生找得到问题的切入点。一、初中数学课堂提问现状的调查分析在实际的教学活动中，较多数学教师难以做到提问的有效性，存在为问而问，提问频繁而随意，满堂问答，集体问答，问题平淡无奇等情况。而且，即使提问，也多是老师向学生提问，很少有学生提问。爱因斯坦曾说过：“提出问题比解决问题更重要。”因此，培养学生的问题意识远比培养学生的解答问题能力要重要得多。作为数学教师，除了要明确提问的作用、原则等理论问题外，还要十分注意提问的方法和提问技巧。在课堂教学中，大家都特别赞同提倡师生互动，鼓励学生积极地参与到课堂中来。但如何有效地实施这种引导呢？学生的思维过程往往是从问题开始的，精心设计对学生理解和掌握有关知识起着重要作用的问题。提出一个好的问题是提高提问有效性的关键。在教学中，提问的目的已经不局限于检查学生掌握知识的程度，或是作为完成教学任务的过渡，更重要的目的在于通过问题，把握学生对知识的理解程度，从而调整教学方法，促进学生进行更深刻的数学理解。课堂提问的有效性是培养学生独立人格和创新精神的重要途径；是开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出与反馈的纽带，是教师在组织、引领和实施教学过程中不可或缺的教学行为。二、细化教学目标，将课堂的问题细化，具体问题具体分析对待。（一）精心创设问题情境，激发学生学习热情。学生是学习的主体，教育育人，学生教育的目标，是不可替代的主体，必须由他们亲自参与和直接体验。教师的责任在于提供各种学习条件，给予点拨、激励，培养学生学习的兴趣和积极性，唤起他们发自内心的学习愿望，使他们从要我学的被动状态转到我想学的主动状态，引他们入景入情，让他们以最佳的学习心理去获取知识，获得净胜上的满足感，以至于能更加的热爱学习。课堂教学的导入直接影响着学生的学习兴趣和求知欲，使用图文结合的方法，尽量使用较多的图片或者视频能让学生更加生动形象的理解，激发起学生的学习兴趣。而兴趣是一种带趋向性的心理特征，是探究性学习活动的起点。1.教师要根据学生已有的知识基础、认知水平和最近发展区，为本节课要掌握的问题或内容设计问题情境，有效地引导学生主动投入到探究性学习活动中。如：我在教指数概念这一节课时，手拿一张纸，然后问学生：我把它对折，并无限次对折，你能猜出它将会有多高吗？当学生听到将会超过世界最高峰珠穆朗玛峰时，大吃一惊，兴趣也随之大增，学习的情感和认知需求即被唤起。又如在引进三角知识时，让学生亲自设计测量某一个事物的高度或者其他。在讲相交两圆连心线垂直平分公共弦时，让学生动手画画、猜猜，再让他们归纳结论，讲讲、证证。再讲二元一次方程的问题的时候，做出最简单的“鸡兔同笼”问题就是通过二元一次的方程能很简单的求出结果。就这样，每教授一个知识点，我始终精心设计问题情景，把学生的注意力完全集中到课堂中来，使学生的大脑处于最兴奋的状态之中，让学生有一种跃跃欲试的冲动，学生的思维火花也被点燃，对课文的内容产生了探究的欲望。2.针对教学内容，结合学生的生活实际，将教材中抽象的、单一的、枯燥的知识，通过身边熟知的、喜闻乐见的情境，以动促静，引发学习的动机与欲望，从创设的情境活动中轻松学到知识。如；在讲授概率的时候可以将彩票的中奖问题引入一个合适的模型之中；在讲授存款利率、特快专递、固定电话费、存款的利息税问题时，可以这样创设情境：将学生分组，展开调查，在讲授前让学生展示他们的调查结果。这些问题都是他们生活中常见问题，所以给学生一个自主探索的空间，会得到意想不到的效果的。（二）加强提问的有效性，重点突出，难易适中。传统的数学教学是“老师讲，学生听”的课堂比较沉闷。我认为相对于传统的教学，一节课45分钟，老师的教授时间最多不能超过20分钟，最少要有25分钟的时间让学生进行互动，进行课堂提问，或者示意学生进行提问。很多老师都很重视把课堂还给学生，让课堂充满生命的活力。然而，在教学实际中，许多老师在课堂提问的问题设置上不