习作七 记一次实验.doc

习作七 记一次实验　　、教学目标　　（1）能按要求观察一次实验，或自己做一次实验，并做好实验记录，初步感知在实验中如何留心观察、随机记录、积累素材。　　（2）能将自己观察实验的情况说一说，并在习作中写清实验的目的、过程和结果。　　（3）通过做实验、观察、记录，促进学生勤于观察，多动手，多动脑。逐步养成“留心生活、观察生活”的良好习惯。提高学生认识生活、探究科学的兴趣和能力。　　、教学重点、难点　　教学重点：能按要求观察一次实验，或自己做一次实验，做好实验记录，并在习作中写清实验的目的、过程和结果。　　教学难点：通过做实验、观察、记录，促进学生勤于观察，多动手，多动脑。逐步养成“留心生活、观察生活”的良好习惯。提高学生认识生活、探究科学的兴趣和能力。　　授课时间：两课时　　【教学过程】　　流程一：作前指导　　一、明确要求，回忆实验　　1.同学们，课前大家做了许多有趣的实验，还记下了观察和体会，我和你们的科学老师很想知道你们的实验发现，分享你们的快乐。今天，我们就来再现科学实验，把这次实验写成一篇文章，看看谁的实验最有趣，谁的收获最大，好不好？　　2.请大家打开自己的实验记录，回忆实验情景，和同桌简单说一说实验的经过和结果。（教师巡视，或参加小组的讨论） 3.通过交流，同学们已经彼此分享了实验，丰富了体验，如果要把实验过程写成一篇习作，我们还需要再一次明确习作要求，请打开课本，再次阅读《习作4》，你获取了哪些信息?（学生再次阅读习作要求）　　4．引导学生发表对这次习作内容和要求的理解。　　学生自由表达，教师相机引导并给予肯定，引导学生说出习作要求。　　教师小结：通过阅读，我们知道了实验的选取可以是科学课上的、书上提供的小蚂蚁的实验，也可以是自己设计的实验。习作要点是将实验的经过和结果写下来。如果，你能在实验过程中写出自己的感受或收获就更好了。　　(设计简析：让学生打开记录，唤起实验回忆，通过同桌之间的交流，完成作文的大体构思。指导学生再次阅读习作要求，不但锻炼了自学能力、审题能力，而且解决了“写什么”的问题，使学生对本次习作有了更清楚的认识。）　　流程二：下笔成文　　二、下笔成文，再现实验　　现在我们就下笔成文，再现我们的实验。可以先结合实验记录，以及刚才所说的，用几句简单的话或词语写下习作构思。然后，快速成文，遇到不会写的字，可以先用拼音代替，不要影响全文的思路。有问题的同学可举手示意，小声交流。请大家动笔成文。　　学生写作，教师巡视，发现问题，及时指导。　　（设计简析：从说到写、先说后写历来被视为习作教学的重要途径。通过交流，使学生从“有话想说”到“有话会说”，从“想写”到“会写”。第三学段的习作训练要求习作应有一定的速度，此环节重视学生成文的过程，强调快速成文，并渗透方法，有利于培养学生限时作文的习惯，又有利于教师把握习作情况，增强指导修改习作的针对性，为下一环节做好了铺垫。）　　流程三：作后评改　　三、修改习作，完善实验　　1．读给自己听，自评习作，自主修改。　　“好文章是改出来的”，俄国著名作家托尔斯泰的著名作品《安娜卡列尼娜》，仅开头就修改了二十多次。这可见修改的重要性。请大家先快速浏览作文，把刚才没写出的字词查阅工具书补上，然后出声读自己的文章，从字词句三方面看看有没有要修改的；再读时，注意考虑是否按照一定顺序来写，实验是否有趣，想想有没有需要补充的内容。在通读中发现了问题，正确使用修改符号，及时修改。　　2．读给同学听，小组交流，合作互改。（引导是否写清了过程及结果）　　自己朗读习作，其他同学评议。教师深入小组参与评议。　　3．读给同学听，全班交流，集体评议。　　教师随机引导同学点评（按照实验的顺序，写出实验过程以及实验结果，对过程写得具体、写出感受和收获的习作要相机表扬。）　　4.再次读给自己听，补充修改。　　“文章不厌百回改”，在刚才评改这位同学习作的过程中，你一定也发现了自己的不足之处，请同学们再一次用喜欢的方式读自己的习作，再次修改习作，并在组内与其他同学交流。　　（设计简析：新课程标准指出，在习作教学中要注重培养学生自己修改作文的习惯。这一环节采用多种方法引导学生自主进行习作修改，体现了语文的实践性和自主性，有助于培养学生相互合作、相互学习的能力，使每位同学的习作都能在原来的基础上更上一层楼，从而提高学生作文水平。）　　四、结集成册，分享实验　　将此次习作结集成册，请科学老师欣赏，然后在年级内漂流，并放入班级图书角，供同学们分享。（设计简析：《语文课程标准》明确指出：要让学生懂得写作是为了自我表达和与人交流。因此习作后的拓展、交流十分重要。结集成册，互相交流，不但能互相学习，还能进一步增强学