高职大学英语教学法探讨-李媛、唐怿春.doc

高职大学英语教学法探讨 李媛 [1]、 唐怿春 [2] ( [1]成都职业技术学院 [2]四川建筑职业技术学院 四川成都 610041) 摘要：在国家大力倡导发展高职教育的背景下，培养现代化的高职实用型专业人才成为高职院校的发展目标。针对目前高职大学英语的教学趋势，本文对高职大学英语的教学现状进行分析，通过几种常见教学法的比较，得出结论。针对高职院校的培养目标，其大学英语教学应吸收多种教学法的优势，并结合自身院校和学生特点，形成独有的高职特色。 关键词：高职大学英语；语法翻译法；直接法；自然法；交际法；任务教学法 一、当前高职大学英语教学趋势 长久以来，高职大学英语教学与大学公共英语教学有着及其类似的地方。虽然针对的学生群体不同，教材难度不同，然而在实际授课中，都以传授知识为主，对学生进行英语基础能力的培训。许多高职英语教学沿用传统的教学模式，没有形成自己的风格特点，导致教学效果不佳。语言的实际应用语言技能的培养提高学生的英语学习兴趣激发他们的潜能培养他们的实际语言交际能力，《高职高专教育英语课程教学基本要求》以应用为目的，以必需够用为度语言技能的培养目前从全国范围来看，高职英语教材的内容、水平、使用范围等还没有形成一个统一标准，致使教材使用情况混乱，内容也很难满足学生语言实际运用能力培养的需求一些学生产生了学而无用甚至厌学的情绪，由于高职英语教材不规范、学生基础差的现状很难在短时间内改变，那么教师如何改进教学方法，提高学生的实际运用语言的能力就显得尤为重要了。教育部高等教育司(2000)57号文件《高职高专教育英语课程教学基本要求》中明确规定：高职英语教学应以“培养学生实际运用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性”。语法探析和简单的文章翻译——二语习得 (The Natural Approach—Second Language Acquisition) 自然法主要以克拉申的二语习得理论为指导思想，这个理论包括五个假设：（1）习得—学习假设，认为成人具有两种第二语言习得方式，即潜意识的语言习得和有意识的语言学习；（2）自然顺序假设，认为语言结构的习得是以一种可预测的顺序进行的；（3）监察假设，认为“习得”导致语言能力，“学习”起着监察作用；（4）输入假设，认为只有当人们理解稍稍高于他现有水平的输入，且这样的输入达到足够的量时，他才能习得；（5）情感过滤假设，认为情感因素（主要指动机、自信心和焦虑状况）与二语习得过程及效果有关。[1] 基于此理论，在教学过程中，教师应通过自然可理解的语言输入，最大限度地扩大学生的语言输入，以习得活动即内容为中心的语言活动为主要活动形式，为学生创造一个轻松愉快的学习气氛。自然法教学同直接法教学有着共同之处，都是让学生通过语言使用来掌握语言，这一点是值得提倡的，然而自然法教学过分强调语言是习得的，否定语言知识和有意学习对外语能力发展的作用，具有一定的片面性。此外，自然法教学注重语言输入，而如何将语言由输入转向输出才是高职大学英语教学研究的方向。 （四）交际法 (The Communicative Approach) 交际法，顾名思义，重在培养学生外语的交际能力，即要培养学生在具体的社会环境中恰当使用语言的能力，换言之，“do things through language”. 交际法最大的特点即是教学活动的交际化，具体体现在以下方面：（1）以语段为单位进行教学，材料力求真实自然；（2）以学生为中心，教师作为交际活动的参与者，组织学生参与各种活动，同时也可充当示范表演者；（3）教学活动以内容为中心，采取多种形式。在具体课堂教学中，对话表演，集体讨论，场景模拟，角色扮演等课堂活动相当常见。一般说来，此类课堂气氛活跃，学生参与度较高，在培养学生语言运用能力方面效果不错。所以说，强调语言的运用的交际法对于高职大学英语教学具有实际意义。然而，交际法教学也并非完美，仍然存在如何处理语言能力和交际能力，语法和功能的关系问题，比如强调语法学习只学使用(use)不学用法(usage)。对于高职学生而言，语法基础比较薄弱，缺少相应的语法知识，必然会给英语学习带来一定的困难。 （五）任务教学法（Task-based Approach任务是世纪80年代兴起的一种强调“做中学”的语言教学法它得益于二语习得研究的成果也汲取了交际教学法的思想。任务一系列交际性的任务在任务目标的指引下借助、互动、等通过完成任务来发展自己的交际能力和解决问题的能力。“目标语言” [3]。并且，由于任务教学法要求教师设计的任务具有可行性，学生更容易参与