语言情境创设].doc

音乐课上运用课堂语言创设情境的探索 “乐由情起”，这是说音乐是由情感引起的。而正是这种“情”牵动着无数颗童心。“情”更是艺术创作的灵魂，引导学生感悟作者的创作意境是对作品最好的理解。因此音乐课上根据音乐创设相应的情境，使学生对音乐作品的内涵达到一定的认识，才能感受到音乐作品抽象的美感，接受美的教育，提高审美情趣。因此，首先应以自己的情感去拨动学生的情感的琴弦，使之产生共鸣，才能使学生真切的融入教师所创设的情境之中。而人类情感的交流，首先便是通过语言的交流。 课堂语言是教学活动中师生之间信息传递的工具，它是知识，心理和情感互相交织、互相促进的一种综合交流。语言的魅力是无穷的，形式也是多样化的，它是音乐艺术的造型基础与创造核心。尤其是小学生，由于年龄特点，爱听老师清晰明快的语言，从中获得快乐；爱听老师亲切温和的话语，从中得到温馨，留下回味；爱看老师优美、和谐，有动感的肢体语言，从中得到启发。语言的这种优越性是任何教学媒体不能取代的，而语言的美更能突出音乐学科的美。 因此，课堂教学语言对于创设情境，起着至关重要的作用。 一、良好的课堂文学素养是创设情境的前提。 1、 课堂文学语言的准确性是创设情境的关键。 在音乐教学中，要充分发挥音乐语言的特点。在语言发音上，切忌夹带家乡方言，要有一口标准的普通话，标准的普通话和优质的音乐会给学生带来听觉的美感享受，它会像磁石一样吸引学生的注意力，从而把学生导入自己所创设的意境之中，可谓水道渠成。 音乐作品作为一种抽象的艺术，学生对其的理解能力不是与生俱来的，教师应用准确并有分寸的文学语言，创设和音乐作品的内涵一致的情境，让学生在正确的思想引导下有充分的想象空间。 2． 组织有序的课堂语言是创设情境的保证。 一堂好的音乐课，教师所创设的情情境应该紧扣教学内容。从引情、激情、解情、动情到抒情，到带领学生遨游于音乐的海洋，应环环紧扣，富于逻辑，引人入胜。因此，课堂语言的组织有序就显得颇为重要，试想，一堂没有语言组织、东拉西扯、语无伦次，信马由缰的音乐课，能创设出什么样的情景来呢？更不用谈如何激发学生学习的兴趣了。 ★如二年级歌曲《我的家在日喀则》教学设计中我设计的练唱和处理环节，设置了语言情境，收到很好的效果。 （1）、置“山”中练唱，简单枯燥的练唱有必要，如“下面大家一起唱……但学生参与的主动性不够。我是这样激发的，“让我们在天山下，牛羊草地旁，放声自豪的歌唱吧！女生当歌手，男生扮演山峰、牛羊等造型，身临其境的情境激发了学生主动的练唱。 （2）、喊山、爬山中乐唱，力度、速度变化是本课难点，用来丰富歌曲表现力。以“喊山“为情境，启发学生用慢速、悠长的声音唱歌；以“爬山”为情境，体会“上山、下山没有力气用弱力度，站在高山上很自豪用强力度。这样的比喻让表演自然水到渠成，学生印象深刻。 3、语速、语调和节奏要和所创设的情境相互交融，高度一致。 对于创设不同的情景，要根据不同的音乐作品所描绘的不同的意境而议。而一首好的音乐作品，少不了旋律、节奏、力度、速度的完美结合。同样，富有情感的语言也少不了音乐要素恰到好处的结合运用。语言表达的思想感情，创设的情景，烘托的艺术氛围很大程度要依靠语速、语调、节奏来表现。 ★ 如：在学唱歌曲《小宝宝睡着了》，为了让学生深深地感受到母亲对宝宝的疼爱之情时，我采用了较慢的语速，轻柔地情绪去朗读歌词，以此激发学生对歌曲的内容产生共鸣，这样的处理方式学生容易接受，同时也让学生学会了用音乐速度、力度的变化来朗读歌词，也启发了学生的情绪，产生了极好的效果。而又如《我有一只小羊羔》这首歌曲，本身所描写的是玛利亚和小羊羔嬉戏玩乐时那种欢乐，跳跃，轻快的意境。而教师却用稳重有余的语调、低缓的语速、较慢的节奏来表现的话，不仅会给学生造成一种懒散而又无精打采的情绪不说，还会让学生感到滑稽可笑，自然也就达不到预期的效果，导致的严重后果就是教学任务失败。 因此，教师课堂的语言的语速、语调、节奏要符合音乐的塑造手法，做到缓急一致，轻重一致，高低一致，节奏感应用恰如其分。使创设的情境与音乐的氛围相互交融，浑然一体，才会让学生把握住音乐的脉搏，全身心的感受音乐所带来的无穷魅力。 二、恰当、优美的形体语言艺术是创设情境不可缺少的重要手段。 看过戏曲表演的人都有这样的感觉，随着演员在舞台上的表演，即使观众听不懂表演者的语言，也会体验到戏曲故事发展或轻松或紧张或哀伤的情节，也会体验到剧中人物的喜怒哀乐，这是为什么呢？就是因为演员充分运用了自己的形体语言艺术。因此在创设情境的时候，除了美的文学语言，还应当恰到好处的运用形体语言，即在教学过程中，要有适当的肢体动作以及丰富的眼神、口型和面部表情。形体语言运用恰当，对于创设情景，无疑是锦上添花，增色不少。更可以有出人意料的效果。 1、 运用眼神交流，创设正确情境。 从眼睛