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辗转于情感与目标之间 ——《卡罗纳》磨课记 题 记 语文学科中，情感与目标并不是并列的两个词语，情感是三维目标中的一个，情感与目标本身并不存在冲突，可是在我的课堂里，它们却成为我思考最多的字眼儿。 又是几年一次的语文优质课评比，像拍电视剧一样，老套的情节，老套的流程，学校——联盟——县里，唯独不一样的是演员。我是个老演员，之前参加过两次优质课评比，虽然没有取得很好的成绩，也总算经历过大起大落。这次比赛，起初，我没当做一回事，兴趣不高，关键是随着年龄的增长，心态上有些放松。以前，别人把我当做小女孩，我感到很高兴，如今他们再把我称之为女孩，我不知是喜悦还是悲伤，心里有一种莫名的排斥。上课也是这个道理，随着年龄的增长，阅历的丰富，正在悄然改变着。不过，既然接受这个任务，我就得尽力。 触动中选题 以前，选择教材我总会选择简单轻松、不带有浓厚感情色彩的课文。记得上次上《盘古开天地》时，同事们都说这课不适合我，我没有那种澎湃的激情，声音不够粗犷。之后，我把情感类文章当成我的天敌，每次开课选择教材总是畏畏缩缩。这次的教材规定是上册，降低一个年级上。我做出思考后慎重地选择三四年级的教材，赛课不能接触学生，我又缩小范围，选择略读课文。仔细翻看这两册的略读课文，我被《卡罗纳》的故事情节吸引着，虽然曾经教过这篇课文，但是那会并没有好好上这节课。多读几遍文章，越读越有感觉，课文的两条主线很明确，一是感悟伤心，二是感受关爱，课的构思初步在脑海中形成。我决定此次参赛的内容为《卡罗纳》。 原来我也动情 说起我的备课，我真要为自己曾抱有那种不负责任的态度而忏悔。教材定好之后，我上网查询各方面的资料，正好网上有一个课堂实录，我按照他的流程，理清脑海中的脉络，做一些修改。课的环节清晰明了：引入——检查预习——感受卡罗纳的伤心——体会大家对他的关爱——写话升华。其中，感受伤心和体会关爱这两个环节花的时间差不多。随后进行我的第一次试教，我请五六个同事听我的课。课后，同事们感觉还好，课的构思不错，不过细节要注意处理，朗读指导应加强，情感还应跟上。得到同事们的认可之后，我决定就这样上。在大家的帮助下，我精心修改教案，丰富自己的评价语言。 联盟上课放在白马中小，课前我用20分钟的时间接触学生，孩子们把教材读得很熟练。课堂上，孩子们在我激情澎湃的引领下，感受着卡罗纳的伤心，体会着大家的关爱。当孩子们读到老师安慰卡罗纳的话语时，我发现一个女孩子的眼里闪着泪光。看着她们是如此投入，我的情绪更加高涨。当我说下课时，孩子们意犹未尽，似乎还沉浸在对卡罗纳的关爱中。这时，我发现一个男孩子躲在角落里哭泣。追问原因，孩子的父亲去年暑假刚去世，文中的卡罗纳就像是他的写照，情到深处，不免放声大哭起来。上完课后，我很有满足感，课堂上的我和孩子们一起歇斯底里，发泄情感后，感觉很充实，我不禁发现原来我也可以如此动情。 回到学校，同事杨老师刚听完浦阳一小张烨老师上的《卡罗纳》。她告诉我，两个人的教案大同小异，张老师上得很感人，该煽情的煽情，该哭的哭，上完课后孩子们含着泪花走出教室。这时，我有了危机感，张烨老师是参赛选手之一，不说我们两人的素质谁高谁低，就这两个类似的教案，评委听了肯定很枯燥。我决定再好好研究这节课。 行走在漫漫磨课路 自我反思之前的每次试教，总有一些不舒服的地方：环节是否出错，理念是否可行，目标是否完成，学生情感是否得到升华。情感与目标这杆秤，到底应该怎么样平衡？带着这些困惑，我思索着，行动着。 一、辗转于情感与目标之间 问题一： 《卡罗纳》是一片略读课文，课文的前面有阅读提示：默读课文，看看面对遭遇不幸的卡罗纳，大家是怎样做的；再说说你从大家的言行中受到什么启发。 我反复阅读这个提示，发现重点是放在大家怎么做的，感受伤心只字未提。到底怎么样上略读课文，我彷徨、犹豫，之前在我的课上，感受伤心和体会关爱平分秋色，如果继续这样上是否会上成精读课文，更改课的初衷。我决定去掉让同学们感受卡罗纳伤心的环节，课文在检查词语，概括课文主要内容后，直接引到阅读提示，然后按照阅读提示，找出大家是怎么样做的，划出最让你感动的词句读一读，并且可以在旁边写写自己的体会。 我按照这样的思路，重点抓住文中大家的动作、语言、神态描写，重新试教，课是上下来了，但是一点感情都没有，整节课混混沌沌，当我示范“我”对卡罗纳的一贴一放时，很多孩子竟然笑了，完全没有投入到故事的情境中。同事们觉得这样的课听起来索然无味，太过平淡，虽然落实了语言训练，渗透了学法，但是我情感铺垫得不够导致学生的表现轻浮，课堂的感觉不是很好。 虽说这节课不成功，但我收获很大，因为在写话的环节：如果卡罗纳现在来到我们班，当他伤心难过时，当他一个人独自发呆时，你会怎么样去爱他？ 有学生写道：当我看到卡罗纳在哭泣时，我会用手轻轻地搂住他；也有学生写