论三生教育.doc

　　 一、生命教育 生命教育，是生命文化与生命智慧的教育。生命教育的研究涉及生命教育的价值，生命教育的核心理念，生命教育的家庭教育，幼儿园生命教育的内容和方式以及保障机制，尤其是幼儿生命教育的环境 等等。 在幼儿园里，幼儿上下楼要靠边，眼睛要看着路走；幼儿在厕所里不能推挤，注意地滑；幼儿玩大型玩具时要遵守规则，按照教师的护理去玩；幼儿过马路时要遵守交通规则，红灯亮了停一停，绿灯亮了向前行。教师应多提醒幼儿，如果不注意，轻则受点小伤，重则危 害到小小生命。 幼儿园的生命教育是通过幼儿和教职工进行生命发展知识的教学，让他们对自己有一定的认识，对他人的生命抱珍惜和尊重的态度，并让幼儿在接受教育的过程中，培养幼儿对社会及他人的爱心（还有残疾人）使幼在人格上获得全面发展，使教职员工更加珍异生命，让 生命更有意义。 二、生活教育 陶行知认为“生活即教育”，他认为生活教育具有六大特点：生活的、行动的、大众的、前进的、世界的、有历的史联系的。幼儿园的生活教育从提高教师的生活质量入手，在幼儿园里幼儿用餐时总会出现幼儿把饭菜在桌上或地上，还有些幼儿会挑食和偏食。教师就要引导幼儿懂得要爱惜粮食，说出一些关于爱惜粮食的故事和儿歌。教师要让幼儿懂得挑食是一种不好的行为，知道各种食物中含有不同的营养，能使幼儿的身体得到充足均衡的营养，在增加营养的同时，让幼儿还要特别小心几种危害身体健康的垃圾食品（如：冰激凌、烧烤、爆米花等）让幼儿少吃或者不吃，知道垃圾食品对幼儿健康有一定的危害。培养幼儿的生活能力，珍惜生活，珍惜生活的家庭和集体，让 幼儿和教师共同成长。 三、生存教育 生活实践，在幼儿园中班活动室里，松松正在开心地翻看一本图书，小红看见了连忙走过来一把抢过图书，结果图书被撕坏了。看到这一切，松松伤心地哭了起来，小红连忙说：“松松，对不起！”松松说：“可是图书已被撕坏了怎么办？”这时老师来了，问明两幼儿事情发生的经过，然后老师帮忙把图书用胶水修补好。通过这一件事情教师总结告诉小朋友们，如果你想看别人正在看的书，要先礼貌地问问他：“能不能给我看看？”别人同意后，再拿来看，不能抢。如果他不同意，就应该等他看完后，再拿来看。我们要珍惜图书，不要把图书弄坏，因为保存好的书以后还能留给弟弟妹妹们看呢！让幼儿学生节约资源。 幼儿园的生存教育必须让教师和幼儿关注自然，爱护公物、保护环境，从生活小事做起，珍惜生态，关心社会和自然的教育，将环境建设、环境保护、绿色文明建设作为生态教育的重要组成部分，真正 树立幼儿和教师的环保意识和可持续发展的意识。 “三生教育”是一个整体，是幼儿园工作的系统工作，“三生教育”真切地体现了幼儿园的办园理念，以人为本，以德为先，注重基 础，强化创新，培养可持续发展的幼儿。 在德育中引入生命教育、生活教育、生存教育，切中了传统德育说教模式的弊端，逐渐成为 国教育科学研究的前沿课题。同时，研究与实施的过程提高了教师对幼儿进行道德，教育的理性认识与实践水平，为道德教育理论研究提供了一些成功的案例，优化体出了生命、生活、生存理念的幼儿园教育育人机制。然而，相关的教育研究更多侧重于一般性的理论概括和经验总结。对教育工作中如何通过生命教育、生活教育、生存教育促进幼儿教育素养和能力的发展，以及在更大范围内的推广应用还处于探索阶段，缺乏具有现实意的可操作性研 究。 “三生教育”研究旨在结合幼儿园教育的案例，联系前沿的教育新理念，对现阶段生命教育、生活教育、生存教育的实效性进行反思，对三者加以必要的整合，对幼儿园教育的观念更新搭建一座新的思考平台，努力建构生命、生活、生存教育合师为一的教育理念，制订出符合幼儿身心发展并对其终生有益的切切实实的教育操作样式，为提高基层幼儿园教育实效，同时丰富教育理念与教育模式服务。