九年一贯课程和理念.docVIP

九年一貫課程與理念 九年一貫課程可以「開放」、「一貫」與「統整」三大走向加以詮釋。 1.「開放」意味著諸多教育政策的鬆綁、教科書開放民間編輯、發展學校本位課程、開放彈性課程等，可使教育與課程走向多元化。 2.「一貫」強調國中小課程的銜接，破除獨立運作的課程發展模式，建立以能力為主的課程架構。 3.「統整」則以「七大學習領域」整合過去的過度分科，融入社會新興議題，更注重各領域間的聯繫與整合，促使教育工作者進行團隊合作，增加協同教學的機會和可能性：並以多元評量促使學習歷程成為整體而連貫的過程。 九年一貫課程與以往課程之間的差異如下 (一). 課程範圍的鬆綁： 以「課程網要」取代「課程標準」，以目標性、原則性的規範取代鉅細靡遺的規定，並全面開放民間參與國民中小學教科書編輯。 (二). 中小學課程銜接： 打破過去「國民小學」與「國民中學」課程標準分別設計的模式，將九年國民教育課程作全面性和縱貫性的考量，落實九年一貫國民教育的精神與內涵。 (三). 學習領域的統整： 將學生學習內容之結構，統整為七大學習領域（語文、健康與體育、社會、藝術與人文、數學、自然與生活科技、綜合活動），統整現行國小11科、國中21科之單科型式，並試圖結合學科知識與學生生活經驗，養成學以致用的基本能力。 (四). 社會新興議題的融入： 配合時代與社會趨勢，將重要六大新與議題（資訊、環境、兩性、人權、生涯發展、家政）融入七大學習領域中，以提供學生完整現代生活的知識和能力。 (五). 學校本位的課程： 未來學校可選擇適合學校、老師及學生學習的各種審定本教科書，亦可依照「課程網要」設計和發展自己所需的課程與教材，且學校必須組成課程發展委員會，以教育行動研究方式，發展學校本位特色的課程，並透過行政程序向教育行政主管機關報備核准實施，以充份發揮教育專業自主的精神。而增加彈性教學節數的安排，更可以引導學校發展特色，進行學生自主學習與輔導。 (六). 協同教學的重視： 同一學習領域的教師所組成的課程小組或班群教師，同時也是一個教學團隊，平時共同規畫與發展課程，教學時依主題性質、本身專長與教學時間進行分工或協同教學。 (七). 基本能力的培養： 課程網要主要培養學生十項基本能力，並經由豐富多元的教學歷程，協助學生將知識轉化為能力表現，奠定學習下一階段的基礎。 (八). 本土國際的觀點： 為落實本土文化，鄉土語言（閔南語、客家語及原住民語言）之學習，國小一至六年級採必選（三選一）方式；國中則採自由選修方式，以有效推動本土語言與文化的紮根工作。另在國小五六年級開始學習英語課程，以生活化、活潑化與趣味化的教學方針，鼓勵並激發兒童學習外國語言的興趣與效果。 (九). 重視活動課程： 綜合活動列為七大學習領域之一，不再是附屬的課外活動，而是正式的、必要的統整的課程。 ※參考網站：進入「教育部」的網站，點選「九年一貫課程與教學」網站 （網址為.tw/） 協同教學方案步驟 定義：所謂協同教學（team teaching）是指由兩個以上的教師以及教學助理人員分工合作、共同策劃及執行大規模教學活動之一種教學型態。協同教學方案是由不同專長之教師以及教學助理組成教學小組，先由小組共同擬訂教學計畫，再由教師依據教學計畫進行教學，最後再由小組成員共同評量學生之表現，並實施教師間之交互評鑑。實際實施時，教學小組對於數於百計之學生進行教學，由每位教師依據本身擅長的專攻學科及教學方法，實施教學。教學活動一般分為大班教學、分組活動、個別學習三種。個別指導，教學助理則協助教師準備相關教學器材、批改作業及處理其它雜物。此種分工合作之教學型態，頗能充分運用教師專長及教學媒體，在兼顧教師個別差異及學生個別差異下，進行大規模的教學活動。 台南縣立永康國民中學九十學年度第二學期『詩韻』協同教學教案 單元名稱 第二冊：第四課車過枋寮、第五課律詩選 班級 一年級 時間 45分鐘 教材研究 兩篇皆有押韻。 韻律對文章賞析時的美感體會。 在教學時帶領學生朗誦體會師歌聲情之美。 演示教師 鄭川維 鄭慶國 林秀姿 余月春 人數 四班 每班 40人~42人 學生條件之分析 國中小學曾經習過很多押韻的詩文。 曾經習過現代詩、近體詩、古體詩等各類詩體和應用文體。 教學方法 講述法、問答法、發表法、練習法、討論法、欣賞法 教學資源 國中國文第二冊、教師手冊、power-point+投影機、學習單 時間分配 節次 月 日 教學重點 1 預習考察、學習題解、作者、全文大意 2 學習課文、辨正字型、字音、字義及作法研究、問題研究整