兴义一中高一语文备课组第九周集体备课内容概要.docx

兴义一中高一语文备课组第九周集体备课内容概要时间：2016.10.17 主备人：陈勇一、上周教学内容回顾与反思1、上周我们学完了《烛之武退秦师》，主要介绍了六种史书体例：(1)编年体：以年代为线索编排的有关历史事件，如《左传》。(2)纪传体：通过记叙人物活动反映历史事件，如《史记》。 (3)纪事本末体：以事件为主线，将有关专题材料集中在一起。首创于南宋的袁枢。如袁枢的《通鉴纪事本末》。 (4)国别体：以国家为单位分别记叙的历史。如《战国策》。 (5)通史：不间断地记叙自古及今的历史事件，如《史记》。 (6)断代史：记录某一时期或某一朝代的历史，如《汉书》。 以上六种史书体例是按不同标准划分的，实际上同一史书可能同时属于多个不同史书体例。如《史记》属于纪传体、通史；《三国志》属于纪传体、国别体、断代史。文言基础知识主要涉及有通假字、一词多义、词类活用、古今异义、特殊句式等。3、介绍了古文今译的方法和原则：(1) 翻译方法：留、补、删、换、调。(2) 翻译原则：字字落实，句句落实；?重点实词、虚词译准；句式不变；语气不变；直译不通则意译。二、本周教学内容 本周继续文言文单元教学，内容是《荆轲刺秦王》及《鸿门宴》。 1、学情分析：通过初中的积累及对《烛之武退秦师》的学习，我们的学生有了一定的文言基础，掌握了学习文言文的一些技巧和方法，能够结合文本注释、借助工具书对文言文进行初步的翻译，能大致读懂文本的内容、分析文本中涉及的人物形象、把握文本的思想情感，能基本掌握常见的文言现象，了解与文本有关的文化常识，能够借助辅助教材自主学习，有团队协作意识，能与小组成员通力协作，初步形成了教学的主体。 2、内容概要：《荆轲刺秦王》属于先秦历史散文，选自《战国策》；《鸿门宴》属于史传散文，节选自《史记?项羽本纪》。它们在内容和形式上有着共同或相似的地方，然又各具特色。这两篇选文都能恰如其分地体现各自“母书”的创作风格。《荆轲刺秦王》记叙的是荆轲刺杀秦王的全过程，再现了荆轲向秦王献图和血染秦庭的壮烈场面；《鸿门宴》记叙项羽和刘邦斗争中一次有重大意义的宴会的同时，突出了矛盾斗争的尖锐和激烈，通过对这次宴会的全过程描写，生动地揭示了项羽的悲剧性格，自矜功伐而有“妇人之仁”；刘邦则老奸巨猾，善于刁买人心，利用项羽性格弱点，避免了被消灭的危险。 3、教学要点：掌握史书的体例及其代表作品；赏析人物形象及刻画人物形象的技法；赏析文言文辞约意丰的艺术；掌握重要实词及虚词的意义及用法；背诵重要文段，练习利用课文注释及工具书翻译文言文；较系统地掌握相关句法结构及特殊用法；学会结合历史史实较全面、深入地剖析文本。 4、重难点突出：《荆轲刺秦王》一文主要让学生掌握被动句、定语后置句；《鸿门宴》一文主要让学生掌握宾语前置句、介词结构后置句，复习强化被动句、判断句，复习使动用法，教会学生掌握意动用法。 5、教学过程设置：强化兴义一中六环节教学法，积极引导学生学会自主学习、合作探究、独立思考。 6、教学建议：强化学生阅读积累，上《荆轲刺秦王》之前，教师可安排学生先行阅读《刺客列传》及《鲁仲连列传》；教师可适当了解一些侠文化的知识。对于荆轲形象的解读，教师不应一味附和政治教条，不应使荆轲的形象过分政治化，不应过分拔高荆轲的形象。文化是语文的载体，语文是文化的演绎。解读荆轲形象应更多地从文化层面上进行解读，强化语文的文学性、文化性。上《鸿门宴》之前，教师可安排学生先行阅读《项羽本纪》及《高祖本纪》；教师可适当搜罗一些评价项羽的素材，让学生能够较全面、深入地掌握项羽的形象。这两篇选文涉及诸多文化常识，建议教师在组织教学时注重对文化常识的普及，如官职、座次方位（古代建筑通常是堂室结构,前堂后室。 在堂上举行的礼节活动是南向为尊。 室东西长而南北窄，因此室内最尊的座次是坐西面东，其次是坐北向南,再次是坐南面北，最后是坐东向西。（前堂（君臣）以南向为尊，后室及临时驻扎地（主客、长幼）以东向为尊。由此可知“项王、项伯东向坐，亚父南向坐沛公北向坐，张良西向坐”中——项王、项伯最尊，亚父次之，沛公再次之，张良座次最卑）、史书体例（纪传体、编年体、纪事本末体、通史、断代史、国别体、二十四史等）、五音（宫、商、角、徵、羽，相当于12356）十二律（古代乐律学名词，是古代的定音方法。黄钟、大吕、太簇、夹钟、姑洗、中吕、蕤宾、林钟、夷则、南吕、无射、应钟）、古地名（关中、山东等）。 同时，这两篇选文故事性极强，教师可引导学生将文本改编成课本剧进行展演，一方面可以强化学生对文本的理解，另一方面可全方面锻炼学生的语文综合素养。 7、教师自由探讨、交流。三、下周工作安排 1、争取进入散文单元教学。 2、确定汤光林老师为下周集体备课主备人及中