二十世纪中国传统文化的发展 传承和转变.ppt

* 「二十世紀中國傳統文化的發展： 承傳與轉變」 雷武鐸 5/7/2006 中國歷史科在新高中學制的定位與發展方向 傳統智慧 時代需要 課程 教學法 評估 有趣又有用 我選 中史 Learning to KNOW Learning to DO Learning to BE Learning to LIVE 處理資料的學問 分析力判斷力 掌握文化知識 建立倫理道德 新世紀學生要學些什麼東西？中史教育管用嗎？ 中史 教育的 目的 知識 技能 價值和態度 甚麼是必需的知識？ 怎樣建構知識？ 老師與學生的經歷？ 必須 認識 應該 認識 可以 認識 無須 認識 如何剪裁課程，選擇適當的知識點？ 透過修習本國歷史，認識和關心國家民族的過去與現在，並展望未來的發展。學生研習前人累積的生活經驗時，既可反思歷史的各種意義，又可加強思辨能力，從中理解今天發生的事情正是昨天諸事的延伸與遞進，進而掌握世局變遷的趨勢，探索國家未來的路向。 本國歷史是國民教育的重要素材。歷史教育可以讓學生通過對國家歷史與文化的學習與反思，加深對國情的了解，從而增加自己對國家、民族的認同；同時，透過中國文化與西方文化的比較，又可以讓學生更深入了解本身的文化傳統，認識和汲取不同文化的特色，培養恢宏的世界觀。 承傳與轉變 中國文化 課程理念 課程理念 綜合、分析、歸納、比較、評價等是歷史研習的常用方法，也是學生必須具備的基本能力。本科的學習可以讓學生透過探究式的學習策略，對歷史資料進行分析批判，辨訛剔偽，培養他們研習、解難、批判思考等各種共通能力。在此基礎上，學生可以進行知識遷移，運用歷史思維對社會現象及世界當前問題進行獨立的分析和判斷，從而培養學生「學會學習」的能力。這些共通能力的具備，是社會對未來人才的要求。 新高中中國歷史課程著重深化與鞏固學生在初中階段獲得的歷史知識與思維方法。並期望進一步激發學生學習歷史的興趣，提升他們的思辨能力、促進他們養成優秀的品格，並幫助他們為日後能夠更好地從事歷史研究與服務社會奠下良好的基礎。 探究式 全面經歷 人格與國格 單元一 「二十世紀中國傳統文化的發展： 承傳與轉變」 以「五四運動」為切入點 探討中國文化與傳統的 特質及其變遷 傳統文化 傳統？ 什麼是傳統？ 儒？道？釋？農耕文化？中國特式的…… ？ 傳統是否固定不變的？ 有多少個傳統？ 先秦？漢儒？魏晉？朱？王？ 傳統如何形成？ 承傳舊傳統？舊傳統的反動？縱的演變？橫的移植？ 單元一 先哲的啟示 「周監於二代，鬱鬱乎文哉！吾從周。」 《論語·八佾》 單元一 「殷因于夏禮，所損益，可知也；周因于殷禮，所損益，可知也；其或繼周者，雖百世可知也。」 《論語·爲政》 孔子重視夏的傳統？商的傳統？周的傳統？ 還是什麼傳統？ 中史老師都重視傳統？我們給學生教的是什麼傳統？ +　陰陽家 ？ 儒，墨，道，法 +　讖緯 ？鄒衍？董仲舒？ 秦法，黃老，尊儒 ，今古文 +　儒佛調和？ 南北經學，玄學，五經正義 +　禪宗南派？王學衍變 ？ 濂洛關閩 ，朱陸王 +　四大經師？ 考據 ，今文學派 +　 洋務？維新？革命？新文化運動？共產主義？…… 我們教什麼？ 完整？有趣？教得完？學得好？ 有用？切身？ 一些考慮 單元一 國史綿延不絕，教一部完整的思想史，可行嗎？ 在浩如煙海的歷史領域中，我們願意投資多少時間？ 中央課程無所不包，由老師自由刪削？ 宜收狹重點，讓老師教得更專精？ 哪些是必需的？重要的？ 切身的？有用的？有趣的？ 去取原則是什麼？ 詳近略遠？與甲部呼應？ 單元一 「二十世紀中國傳統文化的發展： 承傳與轉變」 以「五四運動」為切入點 探討中國文化與傳統的 特質及其變遷 五四運動 為切入點 課程結構 先秦 五四 傳　統　文　化 科學 政治 批判 整理 新　傳　統 ？ 特點 以「五四運動」為切入點 探討中國文化與傳統的特質及其變遷 批判 衝擊 承傳 創新 歷史 民主 其他 說明 本單元以五四運動為研習的起點， 旨在讓學生藉五四時期知識分子對中國傳統文化進行的批判與整理，認識中國傳統文化的特點， 進而歸納出個人對二十世紀中國文化發展與創新的體會。 「起點」是什麼意思？ 如何進行探究式學習？ 探究方向 探究問題 五四時期「批判」傳統的主要人物是誰？他們的理據是什麼？他們所指的「傳統」是什麼？他們所理解的傳統與今天我們所說的傳統是否相同？ 五四時代的人如何看傳統？他們的認識是否真確全面？ 反什麼傳統？ 反傳統思想的出現，是思想發展的「內部演變」，還是外來的衝擊？ 五四的主流是打倒傳統，橫的移植？ 還是整理傳統？改進傳統？現代化？ 探究問題 反什麼傳統？ 五四時期「整理」傳統的主要人物是誰？他們為何要維護傳統？他們所用的方法是傳統的方法，還是外來的方法？ 打倒傳統的人