冉冰心 试论初中语文中实施分层合作教学模式的意义及策略.docx

试论初中语文中实施分层合作教学模式的意义及策略清镇市卫城中学 冉冰心 摘要：分层教学是因材施教理论的体现，是符合学生的学习特点。本文分析了分层合作教学模式的应用价值，分层合作教学可以兼顾学生个体差异，有利于调动学习热情，营造学习氛围。同时，本文探讨了在初中语文教学中如何实施分层合作教学模式。关键词：初中语文；分层合作；教学模式分层合作教学模式不是单纯的分层教学模式与小组合作学习模式的叠加，分层合作教学模式不仅能对某一特定层次学生进行针对性教学，实现因材施教，最大程度提高教学效率，更能让学生在合作学习中提高自我，实现个性化发展。新课程改革背景下初中教育注重教学中的人文精神，强调学生个性化发展，培养符合时代需求的创新型人才。一、分层合作教学模式应用价值（一）兼顾学生个体差异分层是根据学生个体差异而形成的一定判定标准，这种差异是无法避免的。从一定角度来说，分层教学是尊重学生个体的差异、尊重人的客观发展规律，“分层合作”是在兼顾学生差异的情况下实现有效教学。（二）有利于调动学生的学习热情在分层合作教学中，每个层次学生学习目标、学习效率大致相近，通过分层合作教学让普通生与学困生的光芒不再被尖子生掩盖，能有效调动学生学习热情，为学生创造学习动力。同时尖子生也有尖子生的层次，通过分层让尖子生感到竞争压力，进一步促进将学生学习发展。（三）有利于营造良好学习氛围分层合作教学模式不仅有分层，更有分层之上的合作，同时还有合作之下的竞争。同一层次学生学习水平大致相同，小组间的竞争也是针锋相对，这种良性竞争有利于为学生营造良好学习氛围，提高教学质量。二、分层合作教学应用原则（一）“掌握学习”理论原则“掌握学习”理论是上世纪七十年代由美国教育学家布鲁姆提出，所谓“掌握学习”理论是指在“所有学生都能学好”的指导思想下，只要给予足够的时间与适当的教学方式，几乎所有学生对多有知识都能掌握，学生学习能力差异只能决定学生学习效率。这正是分层合作教学最重要的一个原则，无论是学困生还是优秀生都能将知识学好，教师在分层合作教学中同样要抱有此信念。（二）教学形式最优化原则“教学形式最优化”也称为“教学过程最优化”，由前苏联教育家巴班斯基在上世纪七十年代提出，是指在一定教学条件下寻求最合理的教学方案，使在最少的时间和精力取得最大的教学成果，让学生获得更好的发展。在分层合作教学中这种优化是全面的，是具有一定标准的，其主要受众是学困生，对其他层次学生教学也具有一定指导意义。三、一般分层策略（一）班级内部分层1、按教学目标分层 按教学目标分层从根本上来讲是按学生学习能力进行分层，根据不同学生制定不同教学目标，施以不同教学内容，提出相应要求。例如，在学习《兰亭集序》一课时，将教学内容划分为掌握全文大意、掌握文中相应古文知识、了解作者表达思想、了解文章所用修辞手法、作者的对生命价值的感悟对我们有何借鉴意义、古文拓展阅读等教学内容，根据教学要点，对教材进行充分发掘。上述内容充分体现学生不同的学习能力，对于古文阅读能力较差的学生要求掌握前两点基础内容，学习能力一般的学生掌握前前四个能力提升内容，对于古文阅读能力特别优秀的学生要求掌握所有教学内容，实现拓展提升。有的学生现代文阅读能力较强而古文阅读能力较差，或者有的学生写作能力较强阅读能力欠佳，按教学目标分层的一大优势就是既能满足所有学生学习需要，又能能灵活根据学生特长进行拓展提升，实现教学过程最优化。 2、利用教学考核分层 教学考核是多方面的，包括学生学习水平、学习能力、学习态度、团队协作能力等方面进行综合性考核，再参照一定综合标准进行分层。这类分层更偏向于班级内部小组合作学习模式，通过按照学生综合能力进行分层，可能某个学习成绩优秀但团队协作能力不强的学生与学习成绩普通但具有领导能力的学生分为同一层次。这类分层模式的优点显而易见，学生能通过互相学习进行优势互补，快速发展。但同样缺点也比较明显，分层不同于分组，个别学生群体潜力暂时可能未能表现出来，而也有学生具有自身显著优势，如果教师教学方式不当，在分层合作学习进行一段时间后可能出现优秀的更加优秀，而平凡的更加平凡的两极局面，违背了分层合作教学模式的初衷。 （二）行政班分层策略 在目前初中教学领域，按行政班级进行分层存在一定争议，许多学校在分层过程中背离了原本分层合作教学目标，简单地按考试成绩将其划分为重点班或平行班，同时受升学压力，教学资源不可避免地向重点班倾斜，不利于其他班级学生培养。行政班一般分层策略有两种：其一是分层走班模式，其二是能力目标分层监测模式。首先是分层走班模式，将学生按学习水平划分为三到四个等级，并不打破原有行政班级组织，只在学习不同文化课时到学生各自对应的等级班去上课。这种分层制度的优点是满足偏科学生学习需要，可操作性强，学生在知识能力水