初一作文教学的无为而治.doc

初一作文教学的无为而治 德阳市第五中学 肖冬 初一语文教学面临的一个最尴尬的问题就是：刚进初一的学生写出的东西质木无文，面目可憎；最可悲哀的是大部分学生一提作文就头疼，作文综合失语症——无话可说，对语文课也不怎么感兴趣。这是由于以下几个方面的原因：自以为“语文好学”的小学毕业生在遭遇学习难度增大，学习要求提高的情况下失去学习兴趣；大部分学生因在小学阶段阅读的缺失导致语感不强，视野狭窄，无法阅读，无法写作文；也有一些小学平时不注重作文教学，为了应付毕业和升学率，教师在考前机械指导甚至“铸模”，这就相当于对本来就比较贫瘠的土地又施加超常的承载。其根本原因还是生存的压力导致学生及家长不重视语文学习，急功近利。现在如果按常规套路来进行作文教学，势必走进另一条死胡同。 必须“不走寻常路”，这条路从教师的“清静无为”开始。这样做是缓冲升学考试以后的考试惯性，使学生无论在学习心态和智力上都得到一种“休养生息”，终极目的就是使学生那块写作的土地被滋养得丰饶起来。 效果是很明显的。 初2007级三班的王丹悦、六班的周驰程都曾口头或书面表达过“想写周记想得发狂”的意思。初2007级六班饶婷婷小学时就很爱数学，不爱语文，语文成绩一直欠佳。上中学后对语文学习产生浓厚兴趣，语文成绩也逐渐提高，并进入优生行列。她母亲说：“现在回家首先做语文作业，特别爱写周记，现在特别喜欢你和你上的课。”初2010级7班、卢思洁、初2010级8班兰楠等学生的家长都有过相同的反映。初2007级3班的阚颉的一篇周记达7000多字，远远超过同级的初中同学，其文立意不俗，文采斐然。初2010级李卓程、陈俊生、袁喻亮、林卓睿等十数位同学在初一上期就多次写出3000字以上质量上乘的作文。 还有一个特例：初2007级三班的李论进入我校时语文成绩极差，几乎不能通顺地写出一段话，他的家长及他自己对语文成绩的低迷都十分苦恼。有一次，他的一篇科幻周记想像奇特丰富，我及时肯定了他，并让他参与班上的星级作文评选，他受到很大鼓舞，每次周记都十分认真地写，又获得了几次“星级周记”，获得登彩笺表彰的待遇。之后该生作文兴趣倍增，语文成绩也随之提升，在第二学年月考时已步入优生行列。中考语文成绩为A2。李论在他的一篇周记中写到： “初中老师布置的不再为命题作文，而是随我们自己写。刚开始时我对这种作文并不十分感兴趣。可是过了两周。我好似一块生铁似的被它这块磁铁吸引住了，一周不写作文就手痒痒的，感觉好像失去了什么，一到写周记就山呼“万岁”，一小时的二分之一还没有下来，一篇作文就工工整整地摆在眼前，心里不知有多高兴。 一学年过去了，我们觉得老师布置的“可怜”的三篇根本不过瘾，有时还在课外自己拟题目写，写完后又互相评改，甭提多快活了：我觉得自己与周记已如小孩与玩具，小鸟和蓝天一样，都分离不开了。 它的魅力还使我发现了春的诗意，夏的浪漫，秋的风韵，冬的风采。天，高而深邃；云，淡而娴静；雾，浓而神秘；雨，细而稠密。呵，我的思路天阔了，思维活跃了，脑海中全是大自然的一切，我也更爱大自然了。” 摘自初2007级三班李论2005年10月22日日记《老师的周记的魅力》 意想不到的是这么多人对写作产生了浓厚的兴趣，甚至痴迷、热爱。其中包括在过去语文学习没有方法的、学习成绩欠佳的、语言表达十分差的同学。初2007级3、6班学生参加新语杯作文竞赛，成绩不俗，有五个市级一等奖，若干二三等奖。林爽、孙则文的作文入选德阳市团委主办的《我爱家乡》专辑，初2007级3班王丹悦在第五届全球华人少年美文写作征文大赛中荣获“少年美文奖”，初2007级6班潘睿阳于2007年4月26日在《初中生周刊》的《少年作家》专栏发表文章《自己的龙门阵》，而这篇作文就是他某周的周记。 效果是否真是无为带来的？其实所谓的“无为”是另一种“有为”的表相。 说是“清静无为”并不是完全甩手不管，只是强调教师在这一阶段的作文教学中要少对学生作文指手画脚，多放手多鼓励，积极做好与作文课堂教学相关的工作。遵循规律，顺其自然，培本固元。 在初一的作文教学工作中，我对语文教学本身和学生心理，初中生语文学习生态、写作教学的哲学思想等方面进行了较为深入的探究，然后将其化为操作性较强的工作流程，严格认真地实施，并在教学实践中不断充实完善，使之成为一个相对完整而又开放动态的建构。 因此把正式的作文改为周记的形式，在安排周记的时候，先只考虑到让学生有话可说，只规定写每篇作文（周记）字数的下限，不论好坏，只要达到字数要求，内容比较具体、生动的都给予充分的肯定，打上优良中等等级，再给予热情洋溢的批语，目的是激发他们写作的兴趣，能按时完成写作的常规训练。 其主要作法有如下几点： 解除学生作文的畏难情绪，同时给予学习过程中的必要控制。 初中生觉得作文难，主要是由于思想认识不足与阅读、阅历欠缺，加