北京市第二幼儿园：王丽君老师：浅谈对学前儿童体育的基本认识.doc

北京市第八届“京研杯”教育教学成果征文 题目：浅谈对学前儿童体育的基本认识 作者姓名：徐晓蕾 工作单位：北京市第二幼儿园 通讯地址：北京市东城区北新桥三条38号 邮政编码：100007 联系电话 电子邮箱：dieryoueryuan@163.com 摘 要：学前儿童体育是促进学前儿童全面和谐发展的一个重要组成部分。科学的，适于学前儿童身心发展特点的体育活动，是提高幼儿身体素质的最有效的因素。体育教育的独特功效对学前儿童体育在儿童自信的培养、智力的发展、形成终生体育的习惯以及培养良好的情绪情感和协作精神等方面有着积极地作用。然而在学前教育理论日渐成熟的同时，学前体育却逐渐显露出问题。本文对学前儿童体育的内涵、学前儿童体育对于学前儿童身心发展的重要性、当前学前儿童体育活动的现象和存在的问题以及造成这些问题的主要因素和改进的措施进行了简要的分析与探讨，说明了学前儿童体育对3-6岁儿童发展的重要性，旨在提高广大一线教育工作者对学前儿童体育的基本认识。 关键词：学前儿童；体育；误区；原因；对策 一、学前儿童体育的内涵 在我国，普遍认可的，学前教育的定义是对3-6岁儿童进行的教育。学前体育是学前教育的重要组成部分，但是，由于我国学前教育没有形成完整的体系，且又不属于义务教育的范围，所以，人们对于学前体育并没有形成完善的认识，这样对于学前体育的内涵尚无定论且又各不相同： 学者李俊梅和周庆波认为学前体育“主要是指在家庭的影响和家长的帮助下，所进行的简单的活动，主要手段是游戏，目的是增进儿童身体健康，培养儿童活泼好动的性格以及思维的敏捷等。” 学者蔡迎旗则从狭义和广义两个维度队学前体育的内涵作了界定“狭义的幼儿体育，是指幼儿教师养护幼儿，并有目的、有计划地指导幼儿掌握卫生保健知识，发展动作和增强幼儿体质的教育；广义的幼儿体育，是按照幼儿身心发展的规律，以维护和促进幼儿身心健康为目的的所进行的教育活动。” 更有学者直接将学前体育的内涵定义为对0-6岁儿童的体育教育和体育锻炼。综上，可以看出，学术界目前对于学前体育的内涵还没有形成一致的观点，概念是相当的模糊。 近年来，我国又进一步对学前体育的概念作了更为精确地界定。1996年6月1日由国家教委颁布的《幼儿园工作规程》中，将幼儿园的保教目标就定义为促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增强体质，培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣以及积极性。 2001年6月颁布的幼儿园工作规程》（试行）中指出，幼儿园的主要任务是“实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德 美全面发展的教育，促进其身心和谐发展”因此，“学前儿童体育是教师有计划、有目的、有组织地教授幼儿身体动作的基本形式，是增强幼儿体质以及促进幼儿情绪成熟与社会性发展的最基本的途径，它不是单纯地传授技能，也不等同于一般的身体锻炼，而是一种全方位的教育，旨在传授幼儿体育知识技能的同时，完善幼儿人格和个性的发展，从而为幼儿的终身体育打下坚实的基础。”[3]它的性质类似于学校教育，但又具有其特定的特点，是融于幼儿保育与教育为一体的特殊的教育领域。 在罗列的这一系列对学前体育概念的定义之中，我是比较赞成学者蔡迎旗的观点的，即：从狭义和广义两个维度队学前体育的内涵作界定“狭义的幼儿体育，是指幼儿教师养护幼儿，并有目的、有计划地指导幼儿掌握卫生保健知识，发展动作和增强幼儿体质的教育；广义的幼儿体育，是按照幼儿身心发展的规律，以维护和促进幼儿身心健康为目的的所进行的教育活动。”他的关于学前体育的概念定义给了我很大的启发：开始注意到学前体育是人的一生中素质教育的初始阶段，肯定了体育对于儿童发展的重要性，这有利于广大的家长和教师明了学前体育的性质、功能、目标和内容，这对于学前体育的发展具有极大的指导意义；从他的关于学前体育概念的定义可以推论出他的学前体育目标也是促进幼儿全面和谐地发展。但，另一方面，我也发现了这些学前体育概念界定的一些不足之处：他们只是从教师的角度来强调了学前体育的重要性，而很少涉及到幼儿主体本身的作用，要知道任何一堂课程地实施，都是在教师与幼儿的相互作用过程中来实现的。 从上可以看出，学前体育是学龄前儿童学习的后续性的物质基础，也是学龄前儿童养成良好的性格、情感以及社会性品质的物质基础。因此，学前体育的目标以及存在的意义就是保证和促进学龄前儿童的生命健康和生长发育。 二、学前儿童体育对幼儿发展的重要性 （一）体育是儿童生长发育不可或缺的条件 众所周知，人是动物界中最高级的动物，然而这并不意味着它不是动物，实际上，它依然