反思课堂观念，去除改革阻力.doc

反思课堂观念，去除改革阻力 一、转变传统观念，树立教育发展观教育观念的转变是今后课堂教学改革的重中之重，同时这种转变与更新不可能一蹴而就，需要广大一线物理教师在理论上进行深入的学习和研究，更需要他们在实践中获得成功的体验，还需要教育行政部门、学校配以相应的制度激励，才可能逐步完成。首先要树立“以人为本”的教育观，遵循一切教学活动以人为中心，注重人的个性及差异的原则。我们常见的分层次教学，是对这一原则精神的最好诠释。其次，要树立整体评价观，评价应同时关注学生情感、态度、价值观的变化以及学习效果两个方面，既关注结果，又不忘关注过程，使这两方面的评价达到和谐统一。在综合评价的基础上，更关注个体的进步和多方面的发展潜能。如建立学生成长记录袋、学习日记、情景测验等。再次，要树立正确的教材观。教师劳动具有其独特性，从根本上说，就是教师劳动的创造性。“谁看不到教师劳动的创造性，谁就是在根本上不理解教师的劳动。” 在实际教学中，教师应善于结合实际教学需要，灵活地、有创造性地处理、使用教材。 二、转变教学方式，推进学习方式的转变新课程改革不仅要求教师改变教育观念，还要改变他们每天都在进行着的习以为常的教学方式、教学行为。就教与学关系而言，教师的教育观念、教学方式的转变最终都要落实到学生学习方式的转变上，而学生学习方式的转变是本次课程改革的核心。学习方式的转变能使学生的自主性、独立性、能动性和创造性得到真正的张扬和提升，学生因此也能成为学习和生活的主人。新课程要求物理教师注重科学探究，提倡学习方式多样化。教师应根据具体内容灵活地选用不同的教学方式。本人在教学中发现当以一种教学方法呈现不同的教学内容时，学生会有一种听课疲劳。当一节课中时时变换自己的教学方法时学生听课便会充满着激情，特别来劲。如：在《探究影响电流做功的因素》活动中，学生先猜想出可能与电流、电压、通电时间等多个因素有关，探究与各个因素的关系时可采用不同方法，探究电功与电压的关系，先可采用讨论法，学生一起设计实验，演示的方法解决；探究电功与电流关系时，可放手让学生自行完成实验设计，并让学生自己动手实验得出结论；至于电功与通电时间的关系，只要请同学根据生活经验做出解释即可。这样一个探究活动用了三种方法，可在课堂中时时调动学生的思维，避免了课堂的呆板，活跃了课堂气氛。整个过程学生共享资源，互动合作，从做中学，在学中做，学生的主体性得到了充分体现。所以，为了能更好地推进学习方式转变，在物理课堂教学中教师应大胆实践，勇于创新，根据不同的教学内容和授课对象采用合理的教学方法，并且注意多种教学方法的综合运用。 三、努力提高教师自身素质首先，新课程要求我们物理教师要有丰富的专业素养。教师应创新设计每一节课，创设能引导学生主动参与的教育环境。“新基础教育”理论强调的“结构开放、多元互动、动态生成”，教师们的开放意识、资源意识等进一步加强，而教案意识、控制意识逐渐淡化。教师们富有创新精神，才能培养出创新人才。我们的课堂应帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围。教师必须学会反思、创新，成为实践的研究者。其次，教师要有较强的课堂管理能力。能够轻松驾驭课堂。教师是课堂教学活动的主导者，一堂课的教学质量如何，主要取决于课任教师的课堂管理能力。目前，大部分物理教师都怕进实验室上实验课，于是更多的是将分组实验改为演示实验或是多媒体展示实验，有的甚至每节新课遇到的实验都用多媒体课件展示，是物理学科失去了他应有的本色。一直通过课件来上课，那么学生的兴趣从何来？打瞌睡自然在所难免了。这样的物理教学更谈不上培养学生的观察力、动手能力及创新能力。 四、增加情感投入，激发学生学习热情情感态度本身就是学生全面发展的一个重要方面。陶行知说：“真教育是心心相印的活动。”所以，教师在教学过程中应该充分关注学生的情绪反映和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成，作为一名物理教师，在课堂教学中必须融进教育对象之中，避免师生在情感上的分离。这样做能充分发挥学生的主体作用，激发他们的学习热情，充分挖掘他们的聪明才智和创造潜能。有了课堂教学这一主体的参与，我们的物理教学改革才能顺利推进，其教学针对性、实效性才能得以体现。 五、建立科学的教学管理机制和评价机制新课程的全面推进，教学改革的深入发展，没有一个相应的教学管理制度和科学的评价机制来支撑和保障，是难以想象的。首先，必须建立民主科学的教学管理机制，让广大教师参与学校的管理。如建立健全教职工代表大会制度、校务公开制度、竞争上岗制度等。其次，建立旨在促进教师专业成长的考评机制。在考评内容和标准的制定上，要体现新课程的精神，反映教师创造性劳动的性质和教学改革的方向。如注重评价内容的多元化，评价主体的多元化，评价标准的多元化和评价方式的多元化。最后，在教师考评结果的使用上，要为教师的可持续发展奠定