基于自主创新学习能力培养的〈大学信息技术〉精品课程建设的理论和实践.docVIP

课题类别：??湖南省教育科学“十一五”规划重点资助课题课题批准号：学科分类：??课题主持人：??教授??湖南主要成员：???赵晋琴 李科峰 黄国华 王伟滩 谭敬德 李静 课题承担单位：?湖南一、课题研究的指导思想理论基础指导思想科学理论基础二、课题研究的主要内容和研究方法一）主要内容本课题主要内容：1.研究新世纪知识经济时代，大学生“自主创新学习能力”的内在结构与目标体系设计和开发适应当今知识经济时代基于大学生自主创新学习能力培养的《大学信息技术》课程立体化教材，以及配套的系列多媒体CAI件和网上课程资源库探究出基于任务驱动式且适应信息时代的大学生“自主学习、合作学习、探究学习”等现代学习方式的大学信息技术》二）研究方法文献研究法理论国内外研究现状问卷调查法调研访谈法问卷调查法对进行调研行动研究三、课题研究取得的主要成果理论框架重要观点观点观点观点观点理论框架/2006_dmtcai/）于2006年5月对社会开放。 (3)《大学信息技术》公共必修课的核心课程—《VB程序设计》， 2009年5月被评定为校级精品课程，开发与建设的精品课程网站于2009年3月对社会开放(网址为：/2009_VB/）。 以上3门精品课程教学网站均提供了相应课程的教学大纲、授课教案、多媒体CAI授课课件、实验实训指导、主讲教师课堂授课录像，课程整体设计介绍录像、练习题库、思考题库、考试考核指导、课程资源、学生作品、教学参考及模拟试题等学习资源下载、自测等，扩充了课堂教学的区域，学生可以在任何时候、地点与教师保持联系，是对课堂教学的一个很好补充。由于网络课程教学资源丰富，因此，建站以来，访问量日益攀升，受到了广大师生的好评，收到了良好的教学改革成果的推广应用与辐射效果，使《大学信息技术》系列课程成为了让高校师生超前了解、感受和体验信息文化环境下新型学习模式的窗口。 4.设计并实施了能有效地促进大学生的“学习方式变革”及其自主创新学习愿望和能力形成的《大学信息技术》系列课程的教学与评价模式 在3年多的课题研究过程中，我们结合课程教学改革的研究成果，设计并实施了基于大学生自主创新学习愿望与能力形成的、适应信息时代的大学生“自主学习、合作学习、探究学习”等现代学习方式的课程教学与评价模式： (1) 设计并实施了“问题探究”与“研究性学习”相结合的“互动”理论课教学模式 为了调动学生的学习积极性，促进学生积极思考，激发学生潜能，在《大学信息技术》系列课程的理论课教学中，各授课教师根据自己的教学改革研究成果，设计并实施了“问题探究”与“研究性学习”相结合的“互动”理论课教学模式，在学生中组织讨论小组，实行每周一题，组织学生课后探究与讨论，课上交流，既加强了学生对授课内容的深刻理解，又锻炼了学生的交流表达能力，同时还可以及时发现存在的问题；就某些专门问题，引导学生进行深入研究，对有创意的设计与制作的电脑作品给予“加分”奖励。这种互动式的课堂理论课教学模式，有效地培养了学生敢于创新的意识，培养和训练了学生的自主创新学习能力。 近年来，我们还将互动式教学模式应用于实验课教学过程中。实验课前，指导教师讲解有关实验要求和实验原理，通过提问和讨论等互动方式，充分调动学生的积极性，使学生更好地理解和掌握实验要求和实验原理；实验过程中，如进行设计方案的讨论，比较不同学生设计方案的优劣；对实验结果进行讨论，有利于学生对实验结果的分析和比较。通过“问题探究”与“研究性学习”相结合的“互动”教学模式使学生能积极参与到教学过程中，变被动为主动，有效地调动了学生学习的积极性。几年来，我们将该模式贯穿于本课程各个模块的教学中，收到了理想的教学效果。 (2)设计并实施了“任务驱动”与“自主探究”相结合的“做中学”实践课教学模式 针对《大学信息技术》系列课程教学具有实践性强的特点，我们设计并实施了“任务驱动”与“自主探究”相结合的“做中学”实践课教学模式。在给定实践任务和要求的情况下，学生从资料收集、方案拟定、设计与调试到撰写设计报告，主要由学生自行完成，强调学生实践过程的“自主性”，这种面向任务的实践教学模式给予了学生最大的发挥空间，培养了学生分析问题与解决问题的能力。特别是，更好的激发了学生的学习兴趣、引导学生进行探究式、自主式学习。 该模式体现了以人为本的现代教学理念，以学生为主体，突出学生在学习实践活动中的主体地位，引导学生自主学习，教师在实践教学活动中成为了实践教学活动的组织者、引导者、合作者。 (3)设计并实施了“基于立体化网络资源的课内外相结合”的全开放型信息技术应用技能实训教学模式 在《大学信息技术》系列课程的实训教学中，我们设计并实施了“基于立体化网络资源的课内外相结合”的全开放型信息技术应用技能实训教学模式，包括实训资源的开放、实训内容的开放、实训时间的开放和实训管理的开放，