中学数学教学中课堂提问的技巧.docVIP

中学数学教学中课堂提问的技巧 1.数学课堂提问的意义 1.1课堂提问对学生的好处 1.1.1提问可以提高学生听课的注意力 。如果注意力集中，听课效果就比较理想。学生在回答问题时精力集中，教师只靠讲课、维持课堂纪律来保证学生的注意力是达不到目的的，而应以授课的内容来吸引学生，用一个个由浅入深、循序渐进的“问号”来吸引学生，紧紧地把学生的思维钳住，激发学习兴趣，赋予学习动机，从而收到良好的教学效果。 1.1.2能够发散思维和培养思维能力。通过提问，为学生创设情境思维，提供思维空间，激活学生的思维，使其能够开动脑筋。为学生的思维创新奠定基础。 1.1.3可以消除学生的恐惧心理。通过提问，可以让许多原来没有勇气站起来面对大家讲话的学生有胆量站起来。面对大家，面对自己，把自己展示给大家。 1.2课堂提问对课堂的好处 1.2.1提高课堂教学效率。课堂提问可以使整个课堂完全活跃起来，大家不会觉得只是老师讲，学生记的学习。大家有兴趣去思考，可以大胆的去创新问题，大家有兴趣，全部投入到课堂上，效率也会从而大大提高。 1.2.2通过提问能够增加课堂气氛。在教学过程中老师与学生问与答之间犹如跟好朋友之间的谈话一样，使学生具有饱满的精神状态。还能够及时地反馈学生对知识的掌握程度。找出教学的失误，调整教学策略，从而使得更好地完成教学目标。 2.数学课堂教学 2.1过去的数学课堂 传统的数学课堂教学都是以老师为中心“满堂灌”的方式，每一节课都是老师把书本上的公式、定理，性质宣读，然后把所有的知识一股脑的塞给学生，就呈现整堂课学生们只是在记笔记，课后套公式做题的过程。 2.2现在的数学课堂 现在的数学课堂都是以人为人，教师的角色只是课堂教学中的组织者、引导者、合作者，强调了老师与学生合作探究的教学，在教学过程中老师为辅，学生学为主体的教学方式，成为在课题中共同学习、进步营造了良好的学习氛围，老师将问题抛给学生来进行探索研究，并引导学生思考，得到最后的结论。 2.3比较过去与现在数学课堂 通过对比现在的教学和过去的教学我们明显看出，传统的课堂教学只是照本宣书，学生只会死板的去学习知识，思维没有得到发散，自然而然学习没有积极性。而现在的课堂我们可以看出通过提问的技能的使用，可以使学生们在数学课上觉得数学课并不枯燥无味，从而提高学生们的学习的积极性。数学一门逻辑性比较强的学科，老师通过提问了解学生对前面所学的知识情况和预习情况。便于调整教学方法和内容。同时还可以让学生积极参加到课堂教学中来，不断提高学生的逻辑推断能力还能提高他的表达能力，还能让掌握好的学生得以巩固，掌握不扎实的学生得以跟上，以免前面基础学不好，后面学习跟不上。降低学生对学习知识的兴趣。使学生产生厌学的心理之一。 3.数学课堂提问的原则 3.1目的性 所谓目的性原则是有效的问题应该有明确的目标，提问能达到什么样的效果，提问能否与教材的重难点有关，能否突出重点、解决难点。否则提出的问题也是没有意义的。教师在备课时，教师就要深入钻研教材、钻研学生，根据教材内容和学生的身心特点和自身的发展情况。让每一次提出来的问题都具有意义，根据课堂教学的需要，可设计目的明确的提问，例如回忆性提问方式，通过复习旧知识的提问，组织学生的定向性提问，理解知识的启发性提问，学习方法的指导性提问等。 3.2针对性 所谓针对性是指，第一要针对教学内容，针对教学的重点、针对教学难点，精心设计几个关键性的提问；第二要针对学生的学习情况，顾及不同程度的学生需要，使不同程度上的学生都得到学习和提高来设计问题；第三要针对所设计的问题要给学生明确的方向，避免学生回答问题时出现答非所问的情况，浪费不必要的时间；第四要针对教学过程中出现的问题，要灵活、机动地安排提问。 3.3层次性 所谓层次性原则是指，教学中通过循序渐进地有效地选取、组织、传递和运用知识信息，促进学生了解信息、掌握知识的活动，从课堂教学整体上看，必须抓住教材、教学内容的整体要求。根据学生认知水平与心理状态，合理地按一定层次展开设问，提出的问题要按知识点难易程度从浅到深逐层进行，要贯彻因材施教的原则，对不同层次的问题，要选择不同层次的学生对象进行回答，从易到难、由简到繁，使学生积极思考，逐步得出正确结论并理解、掌握结论。好的课堂提问往往表现为灵活诱导，使得每一个环节紧紧相扣。教师要善于抓住学生的心理特征，把握提问的时机，随机应变。 3.4启发性 所谓启发性原则是指，好的提问能唤醒学生对新旧知识的联系，能使学生封闭的思维得以打开，激活学生主动思考的兴趣。在新的教学理念中老师只是教学的组织者、引导者、合作者。强调教师的作用在于引导、启发，而不是强迫、代替。现代认知心理学认为，新学知识只有纳入原有的认