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让我们一起幸福的驶向彼岸 ——模块二遗传部分的教材分析 三个维度的课程目标 知识目标 能力目标 情感态度价值观目标 基因和染色体的关系 基因的本质 基因的表达 一、构建导图 二、跳入题海 保证教学内容的正确（S型细菌的毒性、肺炎双球菌的转化实验能否说明DNA是遗传物质，噬菌体侵染实验能否说明蛋白质不是遗传物质、HIV遗传信息的传递过程） 保证教学语言的严谨（核糖核苷酸的核糖省略、减数第一次分裂间期、非等位基因自由组合、基因在染色体上、色盲基因存在于X染色体上、DNA是主要的遗传物质、碱基配对原则、基因通过控制蛋白质的合成来直接控制生物性状） 保证教学思维的深度（分解、重组知识、设问噬菌体侵染细菌） 三、精析典例 巩固新知（课后作业中联会图，帮助学生判断分裂方式、时期、辨别同源染色体、姐妹染色单体、分裂的结果；DNA平面结构图，10个小填空；改变5支试管中的原料、模板，考查DNA复制、转录、翻译、逆转录、RNA复制） 规范答题（精子的形成场所，DNA复制方式与特点，翻译的场所） 定位思维（自由组合发生的时期，豌豆的自交和果蝇、玉米的自由交配，DNA的复制时期） 能力 能力 ，是指顺利完成某一活动所必需的主观条件。 能力是直接影响活动效率，并使活动顺利完成的个性心理特征。能力总是和人完成一定的活动相联系在一起的。离开了具体活动既不能表现人的能力，也不能发展人的能力。 三维目标中的能力，基本能力——获取、收集、处理、运用信息的能力、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力。 新世纪科学课程四维目标中的能力 1．发展观察现象和提出问题的能力，增进对提出问题意义的理解； 2．发展提出猜想和形成假设的能力，了解假设对科学探究的作用； 3．发展制定计划、进行简单的实验设计和手脑并用的实践能力，认识实验在科学探究中的重要性； 4．发展收集信息和处理信息的能力，理解收集、处理信息的技术对科学探究的意义； 5．发展科学解释和评价的能力，了解科学探究需要运用科学原理、模型和理论； 6．发展表达和交流的能力，认识表达和交流对科学发展的意义，认识探究的成果可能对科学决策产生积极的影响。 基因和染色体的关系 1.使用高倍镜，观察蝗虫精母细胞减数分裂固定装片。 2.运用模型建构的方法，模拟减数分裂过程中染色体数目和行为的变化。 3.尝试类比推理的方法，解释基因位于染色体上。 4.运用资料分析的方法，总结人类红绿色盲症的遗传规律。 基因的本质 1.制作DNA双螺旋结构模型。 2.进行遗传信息多样性原因的探究。 3.就科学家探索基因的本质的过程和方法进行分析和讨论，领悟假说——演绎法和模型建构在这些研究中的应用。 基因的表达 1.运用已有的知识和经验提出假说。 2. 运用数学方法，分析碱基与氨基酸之间的对应关系。 3. 运用证据和逻辑分析实验现象，得出结论。 四、给学生动手的机会 生物是在实验基础上发展起来的自然科学。 江苏高考中，实验比例很高。2012年高考试题充分体现了学科知识与生产生活、社会实践、科学实验的联系，纯理论性的试题较少（仅第1、4、8、10、20、23题）。 从高考卷中可以发现：对实验的考查从基本的实验设计原则，到实验思路，到实验结论的得出，是全方位考查。 做实验，不仅能帮助学生验证和巩固教材知识，也能为学生创造思维的机会，尤其在实验失败后。如果实验只停留在纸上谈兵的阶段，永远都做不回真正把实验方法、思维领悟到。 该做的实验必做，难做的实验创造条件做。做实验的时间，可以挤出来的。 做实验也是对紧张学习的一种调剂。 五、给学生动脑的机会 江苏高考卷最具理性思维，高中生物最能理性思维的地方就是遗传部分 遗传定律的计算（单因素到多因素的原则） 配子种类的计算、减数分裂与有丝分裂的比较 类比推理、假说—演绎（白眼果蝇的遗传探究） 遗传方式的判断、后代概率的计算 格里菲斯的假说、艾弗里的补充实验 DNA碱基互补配对的计算、遗传信息多样性计算 15N标记DNA的n次复制后含14N的DNA数目、DNA链数目 DNA复制n次、第n次复制所需原料的计算 转录翻译中的碱基比例、氨基酸数目的计算 创造机会给学生思维（芦花鸡的选种、半保留复制的探究） 六、给学生动嘴的机会 表达的误会 活跃课堂气氛 即时发现并修正学生的思维漏洞 心理学研究表明：注意力保持时间不超过20分钟 建议：20分钟后，空出5分钟时间让学生交流本节课的知识，然后再继续新课。 吴举红如是说 江苏生物高考卷必须体现理性思维，因为生物是理科。 科学探究是一种常见的教学行为。 现代教学的内核是激发动机、自主建构。 基因和染色体的关系 1.认同基因是物质实体。 2.认同观察、提出假说、实验的方法在建立科学理论过程中所起的重要作用。 3.认同科学研究需要丰富的想像力，大胆质疑和勤奋实践的精神，