该如何培养在Diana的这篇教育观察手记中,也许家长会1.docVIP

很多家长都知道，批判性思维是美式教育中最核心、最看重的一个部分，但批判性思维究竟是什么？该如何培养？在Diana的这篇教育观察手记中，也许家长会有些答案。 《青蛙国王》实际上是一个经典的政治隐喻，也是西方世界讨论不同政体时多半会引用的故事，其更著名的版本来源于古希腊的《伊索寓言》。将这个故事作为小学一年级学生的阅读作业，并设置没有正确答案的开放性问题，引导小学生由浅入深地思考问题。所谓批判性思维训练，实际从这样一份阅读作业中已经开始了。 文/密西根湖畔的Diana  一年级的儿子从学校拿回来他的Junior GreatBooks（且译为《小学生的优秀读本》）中的一册，晚上，我和他读了第一个故事，这是一个非洲的民间故事，题目是《青蛙国王》。 我把大致情节翻译在这里： 青蛙国里大家都很呱躁，各种声音象上千扇破门在呕哑嘲哳，上千个胖子在打呼噜，上千个木匠在拉锯子，上千个木塞被从瓶子里拔出……因为青蛙们都习惯随心所欲，其结果是没有人会听别人说什么，孩子不听父母的，妻子不听丈夫的，整个国家的吵闹和杂乱已经到了一个想做什么都做不成，不能再继续下去的地步。 这时，有一只聪明的老青蛙费尽嗓门好不容易把大家叫到一起开了个会，说“我们不能再这样继续生活了，当你和别的生物对比你会为了自己是一只青蛙而感到羞耻 的！我们需要一个国王，有了国王大家就可以听他的指挥，我们的国家就能得到安宁！” 青蛙们都喊道“同意”，然后等不及地继续吵吵嚷嚷起来。 老青蛙找到了主管他们那一方的神马弥恳求派个国王给他们，马弥正在睡觉，听了随口答应了又继续睡，直到有天醒来想起这件事，就把一块状似青蛙的上面长满青苔的大石头往水里一丢，说：“青蛙们，这是你们的国王，名叫高苟，他和我一样不喜欢被打扰，你们要尊重服从他。现在你们该满意了。” 讲到这，书里设计了一个问题： 你认为马弥把高苟国王派给青蛙们是因为： 1）他懒得多想 2）聪明 3）捉弄他们？这就是这套书的特点，在关键处设计一些open?questions?(开放式的问题）引导孩子进行讨论。这些问题都是没有标准答案的。 孩子一开始肯定期待他答中了“正确”答案得到你的表扬，即使没答“对”，他也会期待你把“正确”的答案告诉他。事实上，在我们的生活里，未来的工作中，有很多问题是没有标准答案也没有正确答案的，一切由你去发现，分析，理解，选择，陈述，及在有需要的情况下，协调不同人的统一看法。 现在就告诉孩子这个道理，引导他们多向的思维方式，认识世界并不是用“对”和“错”，“好人”还是“坏人”就能简单划分清楚的，是这种讨论要达成的目标。我于是和儿子进行了讨论： 儿子：一定是马弥懒得多想了，他不是在睡觉的时候被吵醒的吗？ 我：你说得也不错，但我觉得他是聪明，只是装着糊涂而已。他知道一块大石头是不能管理一个青蛙王国的，他派高苟过去，是希望青蛙们发现高苟帮不了他们，要自己悟出一个道理。 儿子：（从没想过可以这样考虑，连连点头）我觉得也是这样，我们接着看下面是不是这样？ 我：你觉得马弥是不是想捉弄这些青蛙呢？ 儿子：我觉得不是的。因为这里说了，马弥是个好心的神，人家开口求他，他总是大方地多给一点。 我：我也这么想。 高苟上任的声势够浩大的，落入湖面的一刻发出巨响，惊得波涛拍案，水草摇曳。他直沉到湖底，用绿色肥厚的水草包围了自己。 青蛙们都被这个阵势吓住了，各自躲进石头后，角落里，洞穴中，他们告诫自己的孩子和妻子：“这就是我们的国王，他能弄出这么大的水花，看起来很厉害。我们以后再不能象以前一样无法无天 了。” 于是，青蛙王国安静了一阵子。 虽然高苟给青蛙们一个震撼的第一印象，但随着时间流逝，他一直也没有动过窝，慢慢大家习惯了他的存在，一些年轻大胆的坏青蛙孩子开始游近它，挑战似地摸摸高苟的鼻子，但他还是纹丝不动。 “啊，他不是国王！他甚至不是一只青蛙！”孩子们喊起来了。“它就是块老石头，谁也伤害不了。”他们开始在它身边绕着圈来回地游，从它的背上往下跳，向大人们说它的坏话。这里有第二个讨论的问题了： 你觉得青蛙孩子们是坏吗？为什么？ 儿子：我觉得他们是坏的，他们对高苟不尊重，摸他鼻子，还从他身上往下跳，高苟会很伤心的。 我：但我觉得这些孩子喜欢探险，大家都认定了的事他们敢于去疑问，还象《皇帝的新装》里的那个孩子一样，发现真相后，大胆地说老实话，他们不是真的坏。 儿子：这样啊，那他们一半好一半坏。 妈妈：人们做的事，有时候看起来是坏的，但结果是好的，有时侯看起来是好的，结果却是你想不到的。你猜猜他们发现高苟不是青蛙后会有什么结果？ 在伊索寓言中，第二个国外的形象是吃青蛙的鹳鸟 青蛙们开始都不信孩子们的说法，他们说高苟是国王，国王就是这样的，但很快他们也不能否认真相了。于是，呱躁声重新四起，越演越烈，情况比以前更糟糕了。 老青蛙又去找他们的