学科教改项目的推进立足课堂，追求问题解决.doc

立足课堂，追求问题解决 ——学科教改项目的推进 ?一、我们对教师研究的认识 绍兴教育教学研究院是一个“教研、科研、师训”三合一单位，从2008年开始对教研与科研工作进行了适度的整合，在校本研究或者说教师研究上面做了一些积极的探索，着力于具有本土特色的“学科教改项目”的推进。 对于“教育科研”，过去有很多同行对此抱有看法，认为课题研究大多是“假大空”的，是形式化的东西；研究与工作又是“两张皮”的，研究管研究，工作管工作，两者的结合度很低，研究成果很难或者很少可以推广应用。我们认为教师研究的生命力在于立足校本、指向课堂，基于教育教学问题而开展的实证性研究。教师做研究主要目的可以概括为三个层次：一是解决教师亲身经历的一些教学问题或教学难题；二是更好地认识学科教学的基本规律；三是形成自己的教学观点或个人理论。 二、我们对教师研究的改造 为较好地克服了教科研工作中“假大空”和“两张皮”的现象，绍兴市教育教学研究院从2008年开始着力于教研工作转型的探索，以“学科教改项目”为抓手，倡导教师找真问题、做真研究，能针对自己学科教学中的一些真问题，针对性地进行一些改进探索。 学科教改项目是教师为解决一个具体的、较为微观的教学问题而确立的研究项目。它往往会用到常规课题研究中常用的一些研究方法，但又相对简单，不追求方法自身的严密性；它与实践操作或行为改进紧密互动，又有机融合，更注重过程本身；它不强调研究的学术性、规范性，是一种平民化或草根化的研究样式。它服务于教育实践者的日常工作，但又在实践反思、经验积累中养成理性智慧，以此指导和改进研究者将来的工作。 简单地说，学科教改项目是做好“三个一”：聚集一个问题，尝试一个做法，提炼一个经验。从研究的流程来看，需抓好四个环节：聚焦问题——通过自己的课堂教学实践或教研活动，找到一个具有一定价值的教学问题；探寻原因——从理论和实践的角度，分析问题存在的相关因子，并确认主导因子；教学改进——对主导因子进行干预性研究，实施教学改进行动；总结提炼——形成主题报告或主题论文，着力表明“我提出了什么新的方法、模式、策略，有了什么新的认识，发现了什么新问题。” 学科教改项目具有“问题切口小、研究时间短、重行动与应用”的特征，是教师为了解决具体的、较为微观的教学问题而确立的研究项目。为了积极进行学科教改项目实施，切实提升教师研究的质量，绍兴市教育教学研究着力于抓好以下三方面的工作。 一是确立学科教研员参与式管理与指导制度。学科教改项目的立项、研究指导、结题验收等工作由绍兴市教学研究院各学科教研员负责实施。 二是在两大阵营中率先推进。第一个阵营是绍兴市教科基地学校，它们是本市校本研修的领带雁、教研成果的孵化地、教研经验的辐射源。如逸夫小学就是一个很好的典范。第二个阵营是绍兴市各学科青年教师研究的联盟，他们是学科教改主力。 三是设置了三个推进抓手。第一个是在每年优秀结题的项目中，进行学科教改项目优秀成果评审，并将优秀成果结集推广。第二个是实施教学改进主题报告申报制，把它作为绍兴市学科带头人评审的必备条件之一。教学改进主题报告是教改项目的延续，我们设置了比较高的四个方面评审指标：聚焦问题——紧扣住学科教育教学中一个比较本质而又是相对具体的问题进行探索，选题集中而有意义，问题分析较合理且主线突出。介绍做法——以自身教学实践的实例与细节为基础，反映有计划、持续而有深度的改进行动；做法应当合理、科学。梳理经验——在对教学改进行动进行反思的基础上，提炼个人对解决这一学科教育教学问题的看法，总结初步形成的个人理论。展现成效或探讨问题——对教学改进行动进行实事求是的分析，以事实或数据证明实践的有效性，尽可能以比较的方式说明成果。或者提出值得进一步探讨、解决的问题。从2008开始至今，已有681项报告列入备讲目录，供各学科在全市性的教研、培训活动中选择宣讲。第三个是设立绍兴中小学教师教研专场活动。其活动目的是探讨问题，改进实践，传播经验，培育名师。首先由教师执教一节基于观点报告核心理念的课，要求教师在自己任教的班级上课，教学过程真实，教学探索扎实；其次由教师讲述探索研究的历程，报告实践改进的经验与困惑；最后由参加活动的教师开展研讨互动，并邀请专家对教师的课堂教学和观点报告进行现场点评。同时，教师还可印发反映教学改进的案例、设计、论文等专题教研成果资料册，也可制作专题网页，推介教改成果。从2013年1月实施至今，已经28位教师开设了教研专场活动，参加活动的教师普遍反响很好。 通过近年来的实践探索，绍兴市的教师研究的质量有所提升，教师研究的方向发生了较大的改变，教师研究更多地关注了学生的学，重点探寻课堂教学中学生的学习问题的解决。通过这些年努力，绍兴的教师研究也取得了一些成效：一是孕育了一批校本研修创新案例；二是提炼了一批优秀教学改进主题报告；三是