第二章_教师及学生20090430-86.ppt

专制——对立型 权威——依赖型 放任——冷漠型 民主——和谐型 ? ② 学生是学习活动的主体 A、学生以学习为主要任务， 学生个人是主体，任何人不能替代； B、学生有权成为学习活动的主人，任何人不能压制； C、教师应当帮助学生成为学习活动的主人，调动其参与学习的积极性、主动性。 ? “学生受教育的过程，不单纯是一个由外向内的传导过程，也是一个由内向外的主动作用过程，教师对学生的影响归根结底要通过学生自身的矛盾运动来实现，教师无法脱离学生的自身活动而为所欲为。然而，学生主体作用发挥的情况，在相当程度上要取决于教师‘教’的状况。教师主导作用正确、完全的实现，其结果必是学生主体作用的充分发挥。” 如何发挥教师主导作用， 使学生在教育过程中的主客 体地位统一起来？ 1. 使学生明确自己是教育的客体，产生“学生感”和“向师性”，承担学习责任； 2. 了解和尊重学生，帮助其树立主体意识，并提高其自我教育的能力； 3. 启发并保护学生的自觉性和积极性； 4. 承认个别差异，注意因材施教。 三、学生的社会地位： 1.学生具有独立的社会地位，是权力的主体； 2.学生享有合法权利： A.生存的权利； B.受教育的权利； C.受尊重的权利； D.安全的权利。 ? 几个问题 学生是反应性的受动者，还是主动的思考者？ 2. 差异与平等、自由与纪律的关系？ 3. 学生的权利？ 四、学习权及其保障 受教育权是指个体享有某种不可剥夺的接受教育的权利。 学习权是立足于学习者主体的角度，对受教育权利、学习机会、学业成功机会的确认。学习权是对学习者选择甚至确定学习内容权利的肯定。 为确保儿童的教育权益，必须实现从“受教育权”到“学习权”的转变。这也是对传统教育理念的进一步挑战！ 学习权的保障必然涉及以下问题： 1. 确立“人即目的”的指导思想，明确学生的主体地位。 2. 对分流教育进行改造 形成一种符合“人即目的”、“机会均等”、“差别性对待”原则的分流教育制度，真正做到在公平、自由、民主的基础上实行全员分流教育，达到“人尽其才，因材施教”。 3. 构建终身教育体系 终身教育和终身学习，是解决教育不公平的制度保证。 五、青少年发展的特殊问题 1、身心失衡带来的困饶； 2、独立性与依赖性的矛盾； 3、同辈群体与父母价值观的冲突； 4、自我探索中的迷惑； 5、思想活跃、参与意识强，但缺乏组织纪律观念； 6、追求美好生活，但缺乏艰苦创业精神； 7、父母过高期望引起的压力。 一、了解学生的意义 学生是教育的出发点和归宿。教师的教育活动，许多是根据教育对象的新情况作出的动态调节。这种调节的方向、幅度、内容是建立在对学生十分了解的基础上的。学生的思想、感情、态度等在不断地影响着、改变着教师的教育活动。 了解是教育的基础。教师只有既了解自己，又了解学生才能实现成功的教育。 ? [根据华东师大张华教授讲座200505整理] 学生的生存危机 （一）25年前的两个预言 1979年6月，中美两国曾派访问团互访小学教育。 回国后，中国预言——美国小学二年级学生大字不识一斗，加减法还在掰手指头，就整天奢谈发明创造。结论：再过20年，中国的科技和文化必将赶上并超过这个所谓的“超级大国”。 美国预言——中国的小学生在上课时喜欢把手端在胸前，中国的学生喜欢早起。结论：中国的学生是世界上最勤奋的。他们的学习成绩和任何一个国家的同年级学生比较都是最好的。因此，再用20年时间，中国在科技和文化方面，必将把美国远远甩在后面。 25年过去了—— 在1979年到1999年的20年间，美国共培育了43位诺贝尔奖获得者和197位知识型亿万富翁。 2003年，世界上共产生11位诺贝尔奖获