浅议初中语文作文评改教学批改初中生作文.docx

浅议初中生作文评改能力的培养利辛二中 李远论文提要：　　随着语文考试制度的改革，作文占据了中学语文的半壁江山。作文教学这一语文教学的重头戏，倍受关注。近年来，“作文评改”这一语文教师的“苦差事”，业内也非议纷起。本人就自己指导学生评改作文的教学尝试谈点浅见，旨在阐述指导学生评改作文的必要性、方法和意义，以就教于大方之家。关键词：作文评改 主体性 多形式正文　　随着语文考试制度的改革，作文占据了中学语文的半壁江山。作文教学这一语文教学的重头戏，倍受关注。近年来，“作文评改”这一语文教师的“苦差事”，业内也非议纷起。本人就自己指导学生评改作文的教学尝试谈点浅见。　　一、传统作文评改方法的弊端传统的精批细改方法以教师批改为主，是作文批改的基本方式，费力费神而收效甚微。有老师戏言：作文一笔糊涂账，改与不改一个样。叶老也曾发过这样的感慨：“我当过教师，改过学生的作文本不计其数，得到了深切的体会：徒劳无功！”这番话一针见血地指出了教师唱主角的“精批细改”的缺陷所在——教师在日以继夜的“全批全改”中所付出的心血，学生却如此无动于衷，写作水平迟迟得不到提高。在这种评改形式下，学生始终处于消极被动、无所事事的地位，很自然的失去了写作的责任感，只是把作文当成一种可有可无的事而敷衍了事。如此现状，谈何提高，谈何效率！为了未来，为了学生，作文评改应该尽快走出高耗低效泥沼。　　二、培养学生作文评改能力的理论依据语文特级教师钱梦龙早在1982年就提出了“三为主”的教学原则，即“学生为主体，教师为主导，训练为主线”。这一观点的提出，确立了学生在教学中的主体地位，不但课堂教学如此，就是在写作及其评改活动中，也同样不能忽视学生的主体地位。　　著名教育家叶圣陶先生就十分重视学生的作文自改，他说：“能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？教师只给些引导和指点，该怎么改让学生去考虑，去决定，学生不就处于主动地位了吗？能培养学生自己改的能力，这是终身得益的。”　　《语文标准》要求学生 “养成修改自己作文的习惯......能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”　　可见，放手让学生修改自己的作文，培养学生的自改作文的能力，是当前作文教学中一项刻不容缓的工作。　　三、培养学生作文评改能力的方法　　（一）注重引导，激发兴趣自古以来，学生作业老师批改天经地义，现在要让学生评改，如果不加正确引导，学生会误认为老师是缷担子而给学生加负担。因此，必须要让学生明白老师这样做的意图，改变观念。于是我给他们讲“文章不厌百回改”的道理；我向他们介绍古人名家锤字炼句的例子，给他们讲了郭沫若“一字师”的故事，讲了贾岛留于文坛的佳话“推敲”，讲作家曹雪芹过着“举家食粥酒常赊”的生活，但仍“增删五次，披阅十载”而创作了“读来字字皆是血”的《红楼梦》，该作品成为我国文学史上最伟大的作品，作家托尔斯泰六易其稿，历时十年终于成就世界名著《复活》。学生终于认识到培养作文评改能力的重要性和必要性，不仅心悦诚服，愉悦地接受作文评改任务，而且对作文评改产生了浓厚的兴趣．　　（二）统一要求，形成习惯。“没有规矩，不成方圆。”我在指导学生作文评改中总是统一要求，促使学生形成习惯。比如我要求学生修改时一律用红笔，要求学生明确各种修改符号的特定意义并熟练地运用各种修改符号，如增添号(_)、对调号( ∽ )等，给学生一个很好的示范，使他们终身受用。如果教师在评改作文时使用的修改符号不统一，学生在评改时，也会常常套用教师的评改符号，因此不规范。所以教师必须规范修改符号，不断强化，直到学生熟练运用。　　（三）授人以渔，教给方法。　　评改作文应该从哪些方面入手呢？我首先教给学生方法，让学生懂得怎样改。最基本的要求是：一看格式是否正确；二看卷面是否整洁；三看错别字有几个，并加以订正；四看有没有病句，并予改正；五看标点符号有无明显错误，并加以修正。以上五条，都是写文章的最低要求。对作文基础好点的学生还有更高层次的要求：①审查主题思想。这是最重要的修改。通过改，使主题鲜明。②审查所用材料。多余的、无关的删去；典型、生动的留住或补入。③审查结构。开头是否有吸引力，结尾是否深刻，段落之间联系是否紧密，过渡是否自然。全文能否构成有机的整体。④审查表达方法。记叙是否清楚，描写是否生动，抒情是否自然，说明是否准确。⑤审查语言表达。是否准确、明白、通顺。总之，通过“增”、“删”、“调”、“改”来完成评改工作。为了好记，我把好作文标准编成易懂易记的的三字歌，让学生记牢。这三字歌是：主题好，选材新，感情真，写具体，段落明，语句通，用词好，无错字。有了评改标准，学生评改起来就有了依据。其次，让学生明确作文评改的步骤：　　1.通读两遍，了解内容。　　2. 逐句阅读，仔细修改（修改句子，力求优美精练；推敲字词，力求恰