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关于有效问题的文献综述[摘要] 课堂提问是课堂教学中极为普遍的一种行为，它在课堂教学中起着举足轻重的作用，有效问题不仅能呈现学生的思维过程，也能锻炼提高学生的思维能力，并调动学生学习化学的积极主动性，从而提高课堂的有效性，因而研究有效问题出对于课堂教学具有十分重要的现实意义。文章从三个方面，即有效问题的定义及其重要性、有效问题的特征、有效问题的提出原则、使用策略进行了较为系统的国内期刊文献梳理与评述。[关键词] 有效问题 提出原则 特征 使用策略普通高中化学课程标准要求：“通过高中化学的学习能使学生具有较强的问题意识，能够发现和提出有探索价值的化学问题敢于质疑，勤于思索……”。同时，众所周知“学贵知疑，教贵设疑”问题是发现的钥匙，探索的动力。在课堂教学中要设计有利于学生未来发展的有效问题，通过有效问题，引导学生主动参与学习，强化课堂上学生对科学问题探究的意识，培养学生的创新精神和实践能力。西方学者德加默提出这样的观点：“问得好即教得好”。有效的问题设计是化学课堂教学的重要特征，它不仅能呈现学生的思维过程，也能锻炼提高学生的思维能力，并调动学生学习化学的积极主动性，从而提高课堂的有效性。国内关于有效问题的研究主要集中在提问的原则、使用策略两个方面一、有效问题的定义及重要性关于有效问题的明确定义并没有定论，因此笔者将在查阅文献过程中找到的观点列举如下：1、有效问题是在化学课堂中能唤起学生的高级思维活动、能引导学生积极思考和互相探讨，从而自觉进入探究学习的问题。2、有效提问是指教师在精心预设问题的基础上，依据一定的问题情境，在教学中生成适当的问题，引导学生主动思考和参与对话，全面实现预期的教学目标，并对问题及时进行反思与实践的过程。3、课堂提问的有效性是指在实际的课堂教学中教师根据教学目标，结合学生的认知水平设计问题，引导学生积极思维，掌握正确答案时学生的接受度和效率。三种观点层次递进，第二种观点较之第一种增加了对问题进行反思与实践的过程，而第三种观点则提出了以学生对正确答案的“接受度”和“效率”为衡量标准给出了量化的准则。笔者认为，有效问题是在符合学生的思维水平条件下的能引导学生进行积极思考（即正确进行科学探究）并且能够得到答案或者猜想的问题，同时也要对问题进行及时的反思与实践。但是一个问题是否有效是具有相对性的，不能绝对地判断问题的有效性，因此我们只能从实际的课堂教学中去寻找有效提问所具有的那些特点，从而把握什么是有效提问。在有效问题的重要性方面各家纷纷首肯，认为有效问题在化学教学中是至关重要的，笔者选取其中一个观点列举如下来进行说明。有效问题既体现着教师处理教材、把握课堂的能力，又关乎是否能让学生更好的融入课堂，从而达到获取新知识并养成新的能力的目的，有效问题设计被视为有效教学的核心。二、有效问题的特征关于有效问题的特征方面，文献从不同角度加以论述。郁小平在《对“问题导学”化学课堂有效问题设计的思考》中认为有效问题的特征为1、真实性 2、科学性 3、针对性 4、层递性 5、趣味性。孙头辉在《高中化学课堂有效问题设置浅论》中认为有效问题的特征：1、可达到性2、开放性和启发性3、体验性4、挑战性 5、激励性。王中荣在《化学课堂教学中的有效问题》中认为有效问题的特征为1、有较高的知识关联度2、有较好的预设目的性3、有较广的信息传递性4、有较深的思维创造性。笔者认为，以上都应是有效问题的特征，其中科学性、启发性是最为重要的特征。因为作为课堂教学首先要求的是科学性，我们不能拿一个没有科学道理的或者错误原理的问题给学生讲，那样非但没有教会学生知识反而将学生误导，实乃教学之大忌。另外，有效问题较之无效问题在启发性方面表现非常明显，有效问题之所以有效就是因为它带给学生启发，让学生能够按照问题“提示”经历一个完整的思维过程。三、有效问题的提出原则阎承利在《教学最优化艺术》中明确提出了课堂提问的十二条原则:1、精心设计，注意目的性 2、难易度适中，注意科学性 3、新颖别致，注意趣味性 4、循循善诱，注意启发性 5、因材施教，注意针对性 6、优选问点，问在关键处7、掌握分寸，问在难易适中处 8、注意分寸，问在学生需要处 9、因势利导，注意灵活性 10、正确评价，注意鼓励性 11、面向全体，注意广泛性 12、选准时机，问在教学当问处。前八条原则主要针对问题设计的，而后四条原则主要针对提问的实施的。赵伟华在《创设课堂有效问题的原则及其应用之初探》中认为：1、有效性问题应该符合一定教学目的，创设有效性问题应体现针对性原则。2、有效性问题应该是学生所能理解的问题，创设有效性问题应体现适度性原则。3、有效性问题应该是能激发学生兴趣的问题，创设有效性问题应体现趣味性原则。4、有效性问题应该是能激起学生思考的问题，创设有效性问题应体现启发性原则。张松才在《化学课