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生物课堂提问的三个重要途径 云南省玉溪市新平县第二中学（653499） 李树昌 摘要 生物课堂提问要讲求实效，做到提问适时、适量，不脱离教材和学生智力、知识水平，这对激发、启发和引导学生，促进学生思维能力发展有重要的作用。 关键词 基础教育 生物教学 课堂提问 培养学生的思维能力是培养学生能力的核心，这是素质教育的要求又是中学生物学教学的一个重要任务，而其关键在于通过课堂教学引导学生积极的思维活动，建立正确的思维习惯。 心理学研究表明：思维永远是由问题开始的。课堂提问，即教师有目的地设疑，启发和引导学生思考，是激发学生学习兴趣，培养学生思维能力的得力措施，贯穿于教学的始终，成为课堂教学的一个核心内容。 课堂提问，是改进教学方法的一个重要环节，其提问的方式、方法各异，重要的是要讲求实效，做到提问适时、适量，不脱离教材和学生智力、知识水平。那么，怎样进行课堂提问好呢？笔者认为要把握好以下三个重要的途径： 求知欲处提问，诱发学生的思维 在全世界范围内影响最大的“发现学习法”和“问题教学法”对提问均有高度的重视。美国教育心理学家布鲁纳倡导的“发现式”教学模式，把“提出使学生感兴趣的问题，建立问题情境，激发学生去思考和探讨，并明确发现目标和中心”放在教学的首位；前苏联教育家马赫穆托夫等倡导的“问题教学法”也把运用问题教学，激发学生对掌握新的“未知的东西”，“有目的、有系统地发展学生的智力和创造性思维”列在重要的地位。这些充分说明，激发学生兴趣是诱发学生思维的前提，兴趣的浓厚与否，直接影响着学生的学习欲望和求知热情。 孔子特别强调兴趣在教学中的重要作用。他说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，他又说“不愤不启，不悱不发”。求知欲处提问正是使学生处于“愤悱状态”的好方法之一。教学实践也表明，学生有了兴趣，就会聚精会神地听讲，就会主动地思考问题。因此，注重求知欲处提问，在教学中设计一些趣味性强，利于提高学生的求知欲望，愉快投入学习的问题，启发学生去想，引导学生去思，让学生自觉地投入学习中，是充分发挥学生主体作用的有效方法。 例如在讲授“性别与性别决定”时，先给学生讲一个故事“在一个非洲部落里，年轻的部落首长的妻子刚生下一个女孩。可这个原始部落有重男轻女的传统，认为这个女子生不到男孩，完全是她的问题，所以女子在部落里却受到冷落和非议，甚至被要求赶出部落，再另取妻。”然后质疑提问:如果你是一位法官，你会为这个生了女儿的部落首长妻子辩护吗？你会如何着手搜集证据？ 又如：在讲授“血液循环的途径”时，提出“体循环和肺循环中血液的成分为什么会发生变化？”、“动脉或静脉受伤时应该怎样包扎”、“为什么说静脉注射存在极大的风险？”等学生关注的问题，激发起学生的求知欲望，为教学取得成功奠定良好的基础。 二、重点、疑点处提问，强化学生的思维 课堂教学中，教师抓住主要矛盾，突出教学的重点、难点和关键，是提高课堂教学成效的良好途径，对于引导学生掌握基础知识，强化学生思维有着重要的作用。 基础知识是提高学生思维能力的基础，对于基础知识的教学决不能忽视。故而，课堂提问中，突出教学的重点、难点势在必行。 例如：七年级《生物》上册的教学中，双子叶植物与单子叶植物之间的差异是极其重要的，其内容涉及植物的种子、根、茎、叶、花的结构和功能，贯穿在植物部分的教学中。学习种子的结构、水分和无机盐的吸收、有机物的制造、营养物质的运输、开花结果和营养繁殖时，提问要针对教材中一些易混淆、易疏忽的知识，使学生对植物体是一个整体有清楚、明确的认识，达到强化学生思维的效果。在课题教学及总复习中，通过如下系统的提问和解疑，收效甚丰。 问题1：种子中的胚由哪几部分构成？各部分与新植物体的形成有何关系？ 问题2：根的主要功能是什么？双子叶植物与单子叶植物的根有何区别？ 问题3：叶片的结构是怎样的？如何区别双子叶植物与单子叶植物的叶？ 问题4：一朵花的主要部分是什么？它与种子和果实的形成有何关系？ 问题5：植物的生命活动中，各器官之间的营养物质是怎样运输的？导管和筛管在运输中起什么作用？ 知识系统处提问，扩散学生的思维 学生学习生物知识是从片面到全面、由零碎到系统、由浅入深的过程。生物学教材中大大小小的知识点、众多具体的或抽象的概念、深浅不一的原理或规律，既有区别又有联系。故而，指导学生归纳知识，将知识系统化，强化和扩展学生的思维尤为重要。知识系统化处提问，是促进学生思维能力发展的一个重要途径。 知识系统化处提问，可从由因寻果、由异寻同、由正寻反、由图寻文、由点寻面等方面入手，充分发挥学生的主体作用，以解决学生提出的问题、疑问为主，通过纲要复习、专题复习教学等方式，帮助学生搞清知识的内在联系，拓宽学生的思路，培养学生的发散思维。 例如：在“生物圈中的人”的总复习中，为达到知识系统化