新课程卓越课堂的制度设计及实践探索.ppt

（一）价值追求（二）小组建设 1、小组规模 2、分组方法 3、成员分工 4、座位调整 （三）合作学习 1、合作学习的方式 2、合作学习的条件 3、合作学习的交流 1、行政小组长——行政小组长的组织活动可以大致分为三类：一是控制性行为：约束、督促、秩序维持；二是协调性行为：协调、疏通、解决争端； 2、学科小组长—— 主要是建构性行为：组织讨论、分析、汇总小组意见。 ①活动中的组织者 作为一个学习的集体，组长应当承担这个组织者的角色。 ②合作中的学习者 组长同时也是小组成员，更是课堂上的学习者。 ③教师活动中的协助者 组长有时还应是“小先生”的角色。 （三）合作学习的开展 1、合作学习的方式 项目分工式 问题解决式（问题补充式）——常态化方式 2、合作学习的条件 深度自学是前提 问题解惑是关键——有人有问题，有人能解答 （注：合作学习中的问题设计要注意意见的达成度—— 《云南的歌会》） 精心设计合作学习的内容　 一是学生的“盲点”，合作补充把“盲点”做亮； 二是学生的“误点”，合作纠错把“误点”做对； 三是学生的“弱点”，合作总结把“弱点”做强。 3、合作学习的交流 建议1：学生展评时语言的规范性； 建议2：教师评价时语言的导向性； 建议3：制订小组互助规则与公约（学困生先讲、中间生补 充、优等生概括）； 建议4：如何避免报幕式展评，诱发小组之间的交流？ 问题3：小组分工 问题4：座位调整——形式还是内容？ 需要考虑2个关键因素：第一、给学生自由展示留出快捷通道,方便每一个学生自由进出，方便教师走近每一个孩子；第二，方便学生自由交流，并促进学生团队归宿感的形成，促进深层次协作文化的形成（组训、组徽、公约、制度等）。 课堂上的互动模式 T S S S S 单向型 T S S S S 双向型 多向型 T S S S S 成员型 T S S S S 三、学本式课堂：基于“展学”的教育卓越行动 学本式课堂：基于“展学”的教育卓越行动 学本式课堂“展学”最关键的是，要解决2个问题： 第一个关键问题是，如何使课堂成为“引力场”，解决学生学习动力缺乏问题，让课堂迸发教育引摄力。 第二个关键问题是，如何使课堂成为“思维场”，解决学生学习效率低下问题，让课堂产生教学突破力。 “展学”要解决的第一个关键问题：如何使课堂成为“引力场”，解决学生学习动力缺乏问题，让课堂迸发教育吸引力。 教师“学本式课堂”三不教—— 第一、学生自学能学懂的教师不教； 第二、学生自学有困难但“互学”能解决的教师不教； 第三、学生自学有困难、“互学”依然有困难但“展学”中学生能解决的教师不教。 为什么要进行“展学”？“展学”本质就是全班更大范围的“合作”与“互助”，依然是“相信学生、依靠学生、发展学生”，满足青年学子表现的欲望和成功的渴望。  方法———鼓励学生充分展示，大胆表现，并由此对课堂进行两次升级，把传统的“讲堂”升级为“学堂”，然后再把“学堂”升级为学生展示才华的“殿堂”。 真诚欣赏——小组激励性评价。要提供不同的机会让不同的学生展示，教师对学生的表现要给予及时和中肯的激励性评价。 魅力课堂的基本方法是：先学后教，学生主教；先练后讲，学生主讲，把课堂彻底还给学生。 这样的课堂必然遇到三个突出问题： （1）合作学习的形式化问题； （2）交流对象的精英化问题； （3）展示学习的不可持续问题。 具体措施是，以评价为突破口解决问题——（1）以量化评分体现激励效能的评价方式；（2）以小组整体体现激励效能的评价方式；（3）以分层区别体现激励效能的评价方式。 从一个具体案例说起——制度设计的原理：人性理论  学生头发案例——马斯洛把人的需要由低到高分为五个层次的需要，其中追求最高级的两个层次——“尊重需要”和“自我实现的需要”成为人生活的主要意义，这就是基本的人性。教师对学生激励性评价，能够满足学生的“尊重需要”和“自我实现的需要”时，当学生在“展示”中发现自己这种最高价值时，就可能不断地在自己的内心强化