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精 品 教 案 15、《落花生》 ——五上第四单元第十五课 五（2） 刘佃华 2012 10 28 《落花生》 《落花生》是一篇很有教育意义的记叙文。课文生动的描述了花生不同于其他果实，从而启发做人要像花生一样，默默无闻、朴实无华、实实在在。 谈话导入，板书课题。师：同学们，花生大家都非常地熟悉，谁能向大家介绍一下你所了解的花生。生1：我知道花生是春天播种，秋天收获，花生的果实埋在地底下。生2：我知道花生的味道非常美，花生可以生吃，也可以煮着吃、炒着吃。生3：花生还可以榨着吃。花生的果实可以榨油，我们吃的花生油就是用花生榨出来的……师：同学们对花生这么熟悉，想必一定非常喜欢花生了，（生答是），有一位叫许地山的作家也非常喜欢花生，他还写了一篇关于花生的文章，大家想不想知道许地山笔下的花生是什么样的？（生答想），今天我们一起来学习《落花生》这一课。（板书课题）首先，快速自读课文领悟大意。 自主读文，初步感知 师：读了课文，谁说说做人应该做怎样的人？ 生：“做人要做像花生那样的人。” 生：“像花生那样。它虽然不好看，但是很有用”。 听了他们的回答，我满意的点点头。 此时，有一个很不和谐的声音冒了出来，“老师，我觉得做人要像石榴、苹果、桃子那样，它们长得既漂亮，又可以吃，不是很好吗？”我突然一征，同学们的目光也齐刷刷地投向了这位同学，谁知，竞然又有一名男生积极响应，表示喜欢做像石榴、桃子那样的人。顿时，教室里出现“嗡嗡”的议论声。 我一时乱了手脚，“怎么办，这根本不符教材所应达到的教学目的，我的教学计划被打乱了，我是按照自己预先设计好的教学环节进行教学，还是尊重学生的独特感受和理解进行思辩”？这时候，我想起几天前在《课程标准》中曾看到这样的几句话：“要鼓励学生对教科书的自我理解、自我解读，鼓励学生求异，尊重学生的个人感受和独特见解，努力寻求独特的认识、感受、方法和体验，使学习过程成为一个富有个性化的过程，从而体现学生的首创精神。” 我定了定神对全班学生说：“现在，请大家谈谈在现代社会，你要做像花生那样的人，还是像桃子、苹果那样的人，为什么？一定要说自己的心里话！”这时候，课堂气氛一下子热烈起来。 生：“我想做像花生那样的人，因为它默默地奉献” 生：“我要做像苹果那样的人，因为他们外表美，把果实挂在枝头，让人们来欣赏，而且苹果也很好吃，听妈妈说还有美容的功效呢。” 生：“我也喜欢苹果那样的人，电视中那些节目主持人、明星，一出场，观众就喜欢，又很有才华，成功的机会更大，所以我要做苹果那样的人。” 生：“我要做像花生那样的人，它虽然不好看，可是很有用。像海伦.凯勒,她又聋又瞎，可她经过自己的努力成了著名的作家，我要做一个有用的人”。 师：“我尊敬海伦这样的人，也为这为同学有这样的想法而高兴，让我们为她鼓鼓掌”！ 生：“我想做像花生那样的人，因为如果没有像花生一样默默奉献的清洁工人、挑山工，怎么能有我们现在的幸福生活。”…… 听了同学们一个个精彩的回答，我频频点头，意味深长地说：“同学们，无论做像落花生一样的人，还是做像桃子、石榴、苹果一样的人，我们都要先讲究实用，都要做对社会有用的人，这才是我们所追求的。” 三．整体感知，理清思路。师：下面请同学们再自由朗读课文，然后思考这样一个问题：课文围绕落花生都写了哪些内容？（生读课文，思考）师：我们一起来交流一下上面的思考题。生：课文围绕落花生写了种花生，收获花生和怎样过收获节。生：在过收获节时，主要是在议论花生。师：还有补充意见吗？（生摇头）课文写了种花生、收花生、议花生三部分。而且这三部分作者在写时不是平均用力的。师：默读课文，找一找哪一部分是主要内容？（生默读寻找主要内容）师：谁来说说哪部分是主要内容？生：我认为议花生是主要内容。师：谁有不同意见？（生不语）师：那好，大家都同意议花生是主要内容。我们一起来学习这一部分。 四、重点品读，理解主旨。师：默读“议花生”部分，用笔画出在过收获节时父亲所说的饱含哲理的话。（生默读勾画）师：谁来读读你画的句子？生1：“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用，不是外表好看而没有实用的东西。”生2：我认为是“人要做有用的人，不要只做伟大、体面的人。”师：这两