电大毕业论文《小议“少教多学”课堂学模式》.doc

小议“少教多学”课堂教学模式 洛 川 县 东 关 小 学 屈 彩 荣 小议“少教多学”课堂教学模式 洛川县东关小学 屈彩荣 电话【摘 要】： 数学课程，是小学教学的基础课程之一，其重要意义一直被社会所重视。在传统的数学教学中，一直采用的是“老师教，学生学”的单一模式，使得数学课程的学习既单调又枯燥，教学效果不强。新课标实施以来，在以人为本的教育理念指导下教育者积极思考改进教学模式和方法，“少教多学”的教学模式在这种情况下应运而生。那么如何做到“少教多学”学呢？“少教多学”这种新型教学模式又有什么现实的意义呢？本文就此展开了讨论。 【关键词】： 少教多学 课堂教学 【正 文】： 数学是一门基础性学科，他对于实践性的要求很强。在传统的教学模式中，教育者往往采用的是“教为基础，先教后学”的教学办法，老师传授了多少，学生就接受多少。师生关系突出表现为“我教，你学”、“我讲，你听”、“我给，你收”，学生的学习自主性和独立性处于被剥夺的状态，教学也被看成是教师向学生传授知识的单向行为。这是忽视课堂教学过程中教师和学生作为独立个体的突出表现，它使课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生机活力，使学生的自主性、独立性得不到充分发挥，进而使教学成为导致学生厌学、教师“苦教”的根源。这种教学方法极大的扼杀了学生的自主学习能力。学生过度依赖老师，造成了学生的思考力，创造力的减弱，对学生的长远发展是极其不利的。 学生是学习过程中的中坚力量，一切的教学方法，教学工具，教学手段都应围绕着学生这一学习的主体开展而来。在学习的过程中，老师应加大对学生学习的引导作用，培养学生的自主学习能力，应使学生积极参与到数学课程的学习中来，成为数学学习的领导者而不是接受者。新课程改革提出“以学生为本”的教育理念，注重“人”的发展，在教学目标上由重“知识传授”向重“学生发展”转变，要求学生在教学过程中既要学习掌握知识，又要得到身心的健康发展，形成良好的个性和品质。那么如何加强中学生的自主学习能力进一步的确立学习的主体地位，从而真正的做到“少教多学，以学论教”呢？ 具体而言，学生的“自主学习能力”包括以下六个方面：第一，能够独立地、主动地学习，并能就学习行为和学习结果进行验证；第二，能够与他人进行合作学习，能够与他人分享自己对学习内容的理解和诠释；第三，能够质疑、提出、探究问题，并试图找到解决的方案；第四，能够把所学整合到原有的知识体系中，并能掌握和运用；第五，能够针对自主行动、个体发展和生活的意义进行反思和批判，对自身行为的动机、目标和结果做到心中有数；第六，具有学习责任感和社会责任感。 “少教多学”，即给学生让出时间和空间，“老师精讲，学生多学。”“少教”并不是不教，而是要“精细化地教，高质量地教”；“多学”并不是无序地学，无限制地延长时间学，而是主动地学，有兴趣地学，高效率地学。在课堂教学中重点放在提高教师和学生互动的质量上，使学生更加致力于学习，取得理想的教学效果。 “少教”，就是精心设计每课的教学目标，教学过程，教学方法，教学手段。使学生在教师的精心引导下，对所学内容产生浓厚的兴趣，觉得“有劲”，于是产生“愤”与“悱”之情，从而津津有味地与教师一起“探索”、“研究”，通过学生自己的努力“发现”，学会了知识，掌握了技能。这种“少教”即“精教”、“精讲”。教师是课堂的主导者、组织者、合作者，学生积极参与，通过努力摘到苹果，尝到成功的喜悦。 “少教”不是越少讲越好，而是讲在关键处，力用在刀刃上。关键部位要讲深讲透，使学生理解知识的来龙去脉，懂得知识产生的背景，应用范畴，与它相近知识的区别与联系。 “少教”就是教师不再以教一二三的知识或四五六的技能为任务。任何教材的实施只能是载体。教师重视的是教学过程，通过教材这种载体，教学方法的途径，培养学生的学习、观察、思考、记忆、创意思维、分析与综合力。教师必须自学各种新知识，而且确保不是略知一二。教师要充分利用现代科学知识为介体，如，建立网站，提供诸多学习材料，或引导学生去发掘各种有用的学习资源。 “多学”就是教学生学会学习，核心和基础是学会阅读（教科书）和学会思考（提问和质疑）。这是教的着力点，是实现少教多学和“教是为了不教” 的关键和前提。所有教师，都必须根据学科性质、教材特点和学生基础切实有效地对学生进行学习方法指导，让学生学会学习。坚持让学生独立学习，从课内和课外保证学生独立学习的时间。要相信学生独立学习的潜能，不断地把学习的主动权和责任交还给学生；要把教学建立在学生独立学习的基础上，使教学成为推动独立学习活动和巩固、深化独立学习效果的一种学习活动。 所谓“多学”并不是读多多书，背多多教材。学生必须懂得怎样学、学什么，要有所为而学、有目标而学。这种学习能力也要老师来培养。少教多学，