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浅谈教师在小组合作学习中的主导地位 【论文摘要】 新课程，新理念，要求新的学习方式。作为在课程改革背景下提出的小组合作学习教学法，可以提高学生学习、交往、表达的能力，培养学生探究意识和合作精神，充分体现了学生的主体地位。但主张学生的主体作用并不排斥教师的主导作用，而是对教师提出了更高的要求。教师要摆正自己的位置，力求建立平等、民主、和谐的师生关系，使教学真正从学生的学出发，随时根据学生学的情况调整教学。充分发挥积极性、主动性与创造性，学会反思、创新，主动成为教学的研究者、创造者自主学习合作交流教师主导作用随着新课改的全面启动，自主学习越来越为人们所关注，并日愈成为学生学习的主要方式，学生也在其间逐渐成为学习的主人。这完全符合《纲要》所倡导的注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。可以说，自主学习已经成为课堂教学中的时尚。但是在实践过程中，部分教师对学习缺乏理性的认识，从而导致操作上流于形式，实效性不强。作为课改中学习方式变革的明显特征小组合作学习，在教学中凸显了多方面的优越性，但是我们又无不隐忧地发现，许多老师把小组合作当作教学的必杀技，热热闹闹，大有争当小组合作学习的弄潮儿之势。而繁华过后，对于合作学习的片面认识、教育习惯的不良倾向等所带来的一些问题开始显山露水，诸如滥而不精、学而无效等方面。试想，这样的轰轰烈烈，五彩斑阑，有形无质的合作，将会把学生引向何方，有多大的实效性呢？我们认识到：单凭制定的合作方式已远远不能满足当下的学习深度。随着学生的学习情况日趋稳定，小组合作学习应该加以创新，适应学情，使其也能够日趋成熟。继续不断的向前探索构建科学的教学模式直接决定了小组合作学习的成功。在教学的程序上主张先学后教或先练后讲，这样的教学把学生的学作为教学的基本环节，从而把学生自置于一种突出的位置。对教材内容结构作大胆调整，不拘泥于对课本内容具体详尽的讲解，一些知识性内容放手让学生自学，腾出时间补充相关的课外知识或选取有价值的能力型的热点重点问题展开讨论，启迪思维。实现了教学重心由教师的教向学生的学转移，改变了学生的被动地位，培养学生独立学习和独立思考的能力。把握时代脉搏，紧跟时代步伐，是政治课教学的生命力所在。要如何使教学过程成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程呢？这迫使课堂教学要注重改变教学方法，倡导“自主、合作、探究”的方式。老师的积极、真实地参与对于小组合作可起到推波助澜的作用。在这里，教师不是CEO（首席执行官），而是一个参与者、发现者、研究者、探索者，做到师生互动，教学相长。，小组合作学习将会在教师的不断探索中，不断焕发新的光彩。教学要以学生为主体，教师成为学生学习活动的组织者、合作者、指导者和学生个性发展的服务者。显然，教师在课堂上的吆喝式点名命令式作业家族式教育将失去其生存空间引导学生养成自主、自学、自得地寻求知识获取知识的能力。在课堂上，给学生自主学习的空间，让学生读书、思考、实践。要知道，学生知识和技能的掌握，不是教师直接教会的，而是通过教师引导学生自思维活动获得的。因此，在课堂教学活动中，教师只起“引路”、“架桥”的作用，只为学生在自学、讨论、答疑中当“顾问”和“参谋”，引导学生读书领悟，使学生的思维得到最大的拓展。明代学者顾炎武说：“独学无友，则孤陋而难成；久处一方，则习染而不自觉。”这明了合作学习的重要意义。学生在独立探索的基础上，彼此互通独立见解，展示个性思维方法，在交流中反思，使自己的见解更加丰富和全面。教师角色也发生着深刻变化，传统意义上的教师从前台走到后台，成为学习的支持者和帮助者，而学习者本身、学习的伙伴、虚拟教师等则成为了新型教师但是，教师角色的这种变化，并不意味着传统意义上教师的丢失和对学习活动的毋须导航，只是指导的内容和形式发生了变化而已。其侧重点在于：教师应根据学生的实际情况进行动态分组，阐明小组的特殊意义，把学生按同质、异质进行分组，也可根据需要先让学生自由组合，自己选择交流合作伙伴。 其次，尊重学生人格，留给学生独立思考的空间。爱因斯坦说过：学校的目标应当是培养有独立行为和独立思考的个人。现在，我们更提倡的是培养学生的独立思考能力，而不是闹地跟着小组成员人云亦云。只有自己先有了想法，才有了和小组成员交流、讨论的保证。那么如何培养学生的独立思考能力，并服务于小组合作呢？这时没有给学生独立思考的时间和空间，让学生合作什么，交流什么呢？因此首当其冲的是老师在提出问题后，要有个缓冲时间。建构学生主体意识，培养小组成员之间的对话与交流。让学生学会尊重，帮助别人，乐于倾听别人的意见，但不盲从学生有不同的声音也是必要的。在平时的合作中，会出现小组成员盲目顺从优生的现象，导致反馈时只有那几个学习成绩好的同学在