3301.以学论教 求真求实——反思当前信息技术情境教学误区.docVIP

以学论教 求真求实 ?????????????? ——反思当前信息技术情境教学的误区　 【】【】德国一位学者有过一个精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，你无论如何也难以下咽。但将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。情境教学指的是在教学过程中为了达到既定的教学目标从教学出发创设与教学内容相适应的具体场景或氛围从而引起学生的情感、体验激发学生兴趣提高教学效率的一种教学方法。从某种意义上讲教学情境是教师立足于学生的心理机能为了提高学生的能力通过调动情商来增强、提高教学效果而有目的创设的教学环境。 信息技术课堂有着众多便利的多媒体设备，为创设场景提供了优越的条件有利于情境教学的展开…… 生：忙于观看图片内容而少有注意力放在老师接下来的网站构建中 反思：“创建一个主题网站”第一课的重点应该落在网站的策划与构思上，包括网站的主题确立、框架构建、页面布局、素材收集，最后才是页面的制作。制作前的“统筹规划”应是被突出的重点，而该老师为了吸引学生的兴趣，创设一个“人人想动手”的创作情境，将学生的注意力吸引到了素材内容上面，反而干扰了学生把握全局的能力，不利于网站制作后面内容的开展。 (2)追求生活性，脱离了客观实际 案例：2009年信息技术省优质课评比现场 师：打开电脑登QQ，QQ大家熟悉吧？ 生：熟悉！ 师：前几天，老师打开电脑登录QQ的时候，输入密码后，提示“密码错误”，再仔细一看，下面还有一行提示：密码为一位小于10的正整数！ 学生：窃窃私语…… 师：谁能帮我破解了这个QQ密码？ 生：我来！ …… 学生三下五除二破解了教师设置的这个QQ密码，全班鼓掌…… 反思：密码破解是学生向来非常感兴趣的话题，该名教师用生活中常见的“密码被盗”情境设计成功吸引了学生兴趣的同时，却忽略了客观实际：以高中生的生活阅历和思维能力，他们会认同“密码为一位小于10的正整数”的合理性吗？ 新课程模块化学习以来，《算法与程序设计》选修模块的学习强调以理论联系实际，将枯燥的程序代码诉诸于具体问题的解决，以引导学生发现生活中实际存在的问题为出发点，真正地实现问题的解决，激发学生的学习兴趣。但教师创设的情境不能成为“美丽的谎言”，这种“虚假情境”其实是与“以人为本”的教学理念相违背的，因此，我们设计的情境要有一定的真实性和现实意义，更要以学生的发展为本，而不能“捡了芝麻，丢了西瓜”。 (3)追求课堂悬念，忽略了成功体验 案例：《多媒体作品的合成》教学现场 师：给大家猜个谜语…… 师：提示1——台湾 师：提示2——红人 师：提示3——春晚 师：提示4——魔术师 师：这个人是谁啊？ 生：刘谦！！ 师：刘谦因为魔术而神奇，大家记不记得他在春晚表演的第二个魔术是什么啊？ 师：那老师临时充当一下，给大家表演一个魔术，看清楚了，我只表演一遍！ 生：全神贯注…… 师：大家想不想学？ 生：想！ 师：想学的话，同学们可以在键盘下找到两根橡皮筋 师：好，看清楚了，老师开始了…… 师：好，接下来，老师给大家1分钟时间体验一下 生：（就在对魔术的百思不得其解中消磨了1分钟） 师：其实大家真的想学的话，老师这里有个非常好的多媒体作品可以帮助大家学习…… 反思：以“刘谦的魔术”热点问题进行的新课导入足足花了5分钟时间，目的是为了创设活动体验，生成教学资源，但因为表演完魔术后没有及时摆出多媒体作品教程，导致学生的活动体验漫无目的，课程节奏不紧凑，“像皮筋魔术”在完成它的课堂导入使命后，就静静地躺回到了键盘下面，后面的课堂再也未被提起。 情境的创设不是目的，其根本目的是为了通过有效问题情境的创设将学习内容与问题情境有机融合起来，最大限度激发学生学习的积极性与主动性，达到课堂教学效益的最大化 3、生活性，要关注学生的生活背景。信息技术会考考查的题目虽然是针对部分指定软件的，然而大多可以在生活中找到息息相关的素材。从学生的生活背景出发，设计生活化的教学情境，可使学生体验到工具的价值与魅力，能够激发学生去探索信息技术的欲望。 4、趣味性，符合学生年龄特点。正如美国教育家布鲁诺所言：学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。当然，不同的年龄阶段，思维水平和兴趣点都有很大变化，例如，对于小学生来说，一个动画片场景可能激发他们的学习兴趣，而对于高中生来说，却不免有小儿科的嫌疑，因此，需要在贴近学生经验的同时，抓住他们感兴趣的事例。追求简单有效、的教学情境 真实的教学情境不是为了观赏，它不在于刻意制造些什么，更不在于额外添加什么因为真实的课堂应该面对学生真实的起点，展现学生真实的学习过程。教学就如平常生活，简单有