8年级物理上册教案光传播 教案 .docVIP

《光的直线传播》教案 教材 教科版《物理》八年级上册第三章光的直线传播 课前准备 激光笔两人共用一支、自制针孔照相机、三个有小孔的硬纸板、夹子、一根细线。 实验器材 果冻、半个可乐瓶、香（有烟的）、一个装水小烧杯（滴有少量的牛奶或豆浆）、火柴、蜡烛、玻璃砖手电筒、日食演示仪、多媒体课件。 一、本课整体设计思路（探究式） 活动--问题--猜想--设计实验--实验验证--交流--结论--新的问题 二、教学过程实录 教师 提前到教室，用多媒体显示以下文字“激光直射入眼时，会对眼睛有损伤，实验前、后及实验中绝对禁止激光直射自己或他人眼睛！”（体现对学生的关爱） 提出问题引入活动：同学们在小的时候做过手影游戏吗？ 今天让大家回到童年，重温儿时的欢乐，谁来试一试？（学生跃跃欲试）几位学生利用投影做，老师请学生边做边解说。小狗、小鸟、青蛙、孔雀（还配有动作，十分形象生动）。 [热身进入学习状态，教师的语言美同样不可忽视，学生表演形象生动，栩栩如生，教师也和同学一样在欣赏着他们的表演，和谐、平等的师生关系地学生的活动中自然形成，同时能力目标在活动中得到渗透。] 教师 大家说他们的表演精彩吗？（学生顿时掌声大作，做的同学体验成功的快乐，没有做的同学学会欣赏别人，情感目标得到实施） 由活动引入问题：我们欣赏了这几位同学的惟妙惟肖的表演，你能提出与这一现象有关的问题吗？（思考了一下）（提出问题，问题来源于身边生活）学生提出的问题： 1、手是肉红色的，为什么影是黑色的？ 2、所有的物体都有影吗？ 3、影是怎样形成的？ 4、影为什么会随手形的变化而变化？ 5、无影灯是怎么回事？ —————— [学生提出的问题有的是老师事先无法预料的。此时老师及时鼓励学生让他们提问题、敢提问题，以培养他们将来会提问题。同时创设和谐的学习环境，以消除学生的紧张情绪] 教师 刚才大家提出了好多想要知道的问题，所提的问题都很好。我们今天不可能全都把它们研究完，选出其中两个来共同探讨一下。（老师的指挥、引导作用） 大家猜想一下形成影的原因是什么？（有点冷场）教师引导鼓励：如果在流动的不中插一竹竿，水能绕过插在水中的竹竿而向前流动，光能否像水那样绕过吗？ [渗透物理研究的方法——类比。这时老师的引导作用时不可忽视的，同时学生也在进行真正意义上的思考，而不是老师强加给他们的。] 学生 光可能沿直线传播 老师 如何证明你的猜想呢？ 学生 实验收集证据。 老师 介绍大家桌子上的器材（有导向地介绍：备用器材），要求用桌子上提供的器材寻找你的证据。 [这种导向并不是强求的，给出的器材有让他们发挥的空间，也可以不按照教师的导向] 老师引导 太阳光射进教室时，此时我们看不到光，设想一下，用扫帚将地上的灰尘扫起来，能看到吗？（老师做提示后学生有用烟雾显示光线方法做实验的） 学生交流 学生自己做给其他同学看（体验成功），有液体、气体、固体（果冻）还有带孔三块硬纸板的。其中一个同学做固体中的光传播时发现了一个重要现象：他说光在固体中沿直线传播，但出来后发生了折射。[当时我很惊诧，折射还没有学呢，他怎么说出来了？急中生智，及时地对他的发现大加表扬。这一现象对于我们教师来说，太平常了，但对于这位同学就不简单了，可以说是一种发现或发明，对他来说就是他的原创。注意：千万别给给学生波冷水] 学生列举生活中的光直线传播的实例：（思维发散与应用）但学生却没有举出日食和月食。 老师引导 自然界中大的天文现象，用多媒体演示日、月食的形成过程（形象直观），并让学生实物演示。 教师 我国古代对光的这种传播规律早有记载，最早的是4世纪《墨经》记述了一种小孔成像的现象。下面我们重温一下古人观察到的现象（创设情境，再次进入活动） 学生活动 用自制的针孔照相机观察蜡烛火焰的像，（在此过程中，有反过来看，也有将小孔就靠在在火焰上的，老师不可以强求学生的认知过程的一步到位，这是学生获得知识的过程） 学生交流 有的观察到屏上的是圆形的，正立的。 [错吗？对于前者引导学生去做课后题；对于后者，老师要求晚上回去再进行观察，说明白天光太强。让学生学会观察，体验整个学习过程，其实前一学生观察到的是真实的，确实这样，是因为她将小孔靠得太近了，是小孔以外的影，我们在教学中不一定注意到这一现象。] 老师 除上述记载外，我国宋代博学家沈括有一部科学巨著，被英国的李约瑟称为“中国的科学史”的坐标，大家知道这部巨著吗？《梦溪笔谈》它里面也有这一现象的描述： 多媒体出示“若鸢飞于空中，其影随鸢而移，或中间为窗所束，则影与鸢相逆，鸢东则影西，鸢西则影东” 教师 给出解释（语文与物理相结合，同时增强民族自豪感和自尊心） 出示动画：给出解释（上升为理论，处理好知识与技能的关系） 情景设置：两小孩为光传播是否需要时间所进行的争论。 关于