儿童社会性发展与教育第二章 指导儿童社会性发展研究理论.ppt

教学目标： 1.通过本章学习了解儿童社会化的几种经 典理论。 2．掌握儿童社会化的新理论。 教学重点： 弗洛伊德的心理分析理论；艾里克森的心 理社会发展阶段理论；皮亚杰的发生认识 论；班杜拉社会学习论。 教学难点： 理解和运用心理分析理论、社会学习理论、认知 发展理论。 本章内容的构成 第一节 儿童社会化的经典理论 一、心理分析理论 二、社会学习理论 三、认知发展理论 （一）弗洛伊德的发展心理学理论 在从事精神病的治疗和研究工作中，提出了人格及其发展理论。 理论核心是，认为存在于潜意识中的性本能（里比多）是心理发展的基本动力。 本我 定义：是指人类本能的性的内驱力和被压 抑的习惯倾向，是原始的本能的，是 格结构中最难接近的部分 。 特点：无意识的；在心理发展中，年龄越 小，本我的作用越重要，婴儿几乎全部 处于本我状态。 自我 定义：是控制本我的冲动，遵循现实的原 则，考虑现实的要求。它是从本我中发 展起来的，是联系本我和外界现实世界的 中介。 特点：意识的一部分，是满足“本我”需要的 途径 超我 定义：由于“自我”不足以控制“超我”，于是 出现了“超我”。 特点：包括两个部分，一个是良心；一个是 自我理想。 关系 “自我”控制的是“本我”的原始冲动；“超 我”根据一定的标准，力图延迟满足“本我” 的需要，并且不完全满足“本我”的需要。 2.儿童心理发展阶段 （二）艾里克森的心理社会发展阶段理论 （1902~1994）在承袭精神分析理论主要观点的同时，重视社会因素在人格发展中的作用，根据不同时期与社会环境冲突的不同，提出人格发展八阶段理论。 人格发展八阶段 社会学习理论 华生（1878~1895）创立的行为主义，主张心理学要研究人的行为而不是意识，强调环境在人发展中的重要性，否认有机体内部过程在心里产生发展中的作用。 认知心理学逐渐强大，影响着心理学的发展，行为主义开始注重内部心理过程，班杜拉的思想观点开始向认知方面转变，提出了社会学习理论。 （一）观察学习的概念 概念：又称为替代学习，是指对他人行为 及其强化结果的观察。 特点：1.观察学习并不具有必然的外显反映 2.强化在学习中不是关键的因素 3.认知过程在观察学习中起重要作用 （二）观察学习的过程 注意过程——对榜样的知觉 保持过程——示范信息的存在 再造过程——由记忆向行为的转换 动机过程——从观察到行动 （三）自我效能理论 自我效能概念 班杜拉于70年代末提出 自我效能感的形成依赖于以下五种信息源。 一是行为的成败经验；二是替代性经验； 三是言语劝说；四是情绪唤起；五是情景 条件。 认知发展理论 皮亚杰的发生认识论 柯尔伯格的儿童道德认知发展理论 综合讨论 （一）皮亚杰的发生认识论 关于发展的 阶段认为儿 童智慧的发 展分为四个 阶段 关于影响儿童发展的因素 （二）柯尔伯格的儿童道德认知发展理论 柯尔伯格（1929~1998）在继承皮亚杰理论的基础上，又对皮亚杰理论做了进一步的修改、提炼和扩充，提出了儿童道德发展水平的三水平六阶段的学说 。 思考广角 第二节 儿童社会化的新理论 （一）习性学：现代进化论 概念： 习性学又称动物行为学，作为生物学 的一个研究分支，是研究动物进化和动物行为机能的学科。 对心理学研究启示： 首先，为心理研究能区分本能行为和习得 行为奠定基础。 其次，提出学习时间的重要性。 第三，为心理学研究注入了活力 。 二、行为遗传学：个体差异的生物学基础 基本观点： 1.所有的心理特征在一定程度上都受一床基因的影响； 2.非共享环境影响比共享环境影响更重要； 3.遗传基因影响环境的测量。 三、生态系统观：现代环境论 美国心理学家布朗芬布伦纳提出 四、现代认知观：维果斯基的社会文化观 用“文化——历史发展理论”解释人类 心理的本质 。 * * 第二章 指导儿童社会性发展研究的理论 指