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多一把尺子，就多几个好学生 安溪六小 傅建林 回想当年，刚从培师毕业从事教师这个行业，学校领导在会上说：没有教不好的学生，只有不会教的老师。听到这话，脑子里顿时闪过以前那些调皮捣蛋的同学，心里实在是不敢恭维，暗暗地说：您有办法，您来试试。 随着岁月流逝，阅历增长，对教育的理解多几分认识，也慢慢有了自己的教育观，人才观及个人价值观。对于这句充满争议的话又慢慢地有了自己的体会。 什么样的学生才是好学生。也许在有的老师眼里好学生就是成绩好、听话。于是那些在课堂上喜欢讲话的学生成了老师的眼中钉，那些总给老师惹麻烦的学生成了老师肉中刺，那些成绩差的学生成了老师的累赘，那些智力相对差的学生成了老师的负担。对于一般学校而言，成绩好、听话的孩子就那么多，更多的不是成绩差，就是行为习惯差的学生，或者一些双差生。面对这样局面，教师的幸福感从何而来，写在教师脸上的除了累，就是心力憔悴！ 我曾做过这样的思考，教不好的学生是什么样的呢？如果我们认定只有成绩好、听话的学生就是好学生，那么好学生永远就那么几个，我们就可能永远没有成就感，一个没有成就感的老师，工作对他来说可能不是享受，而是受罪。这样的心态，如何能带出一班好学生，如何能在工作中享受人生，在享受中让学生快乐健康成长呢？今天不快乐，你又怎么能保证明天就能快乐呢？ 教好的学生是什么样呢？成绩进步了是好学生，那些在课堂上讲话越来越少的学生就不是好学生吗？那些给老师惹麻烦的学生惹麻烦的频率越来越小就不是好学生吗？那些在运动场上积极拼搏的学生就不是好学生吗？那些在班会上出尽风头的学生不是好学生吗？如，我班黄涌财，虽然基础差了点，但他善良，劳动积极，有礼貌；林庆祥，虽作业经常不完成，但他用电脑画画的技术不错，故事讲得还不赖；江坤杰虽然学习成绩不是很好，但他相声说得好，演戏有天份；柯世晖虽有时很调皮，但他喜爱看课外书；吴火成虽喜欢说话，但也讲义气，老师交代的事办得妥妥贴贴的；许亨隆虽学习基础不好，但上课认真听讲，作业按时完成；李增灿原一下课就喜欢搞恶作剧，现在报告他的事越来越少……这些难道不是一种进步，一种优秀的表现吗？ 由此看来，对好学生标准的定义不同，效果就不一样了。出来工作第四年我还在内安溪槐东小学，当时安溪铁观音还没有现在出名，人们也不富裕，家长重视教育更多也是在口头上。我曾接过一个全学区平均分最后一名的班级，平均40多分。所有的老师都不愿意接手这样的班，最后校长找到我说：这个班情况你也了解，你就尽量教，这方面你行。既是安慰又是鞭策，如此，我只能毫无退路上阵了，刚开始，还真不轻松，成绩差不用说，行为习惯差更是我们这班级的特色。甚至有的都失去了学习的兴趣与信心，当我面对那些对学习失去信心的学生，面对那些对对课堂充满恐惧的学生，面对那些在课堂上经常讲话的学生，面对那些经常不交作业的学生，面对那些经常迟到旷课的学生。我感觉自己被推到了火山爆发口，快要疯了似的。就这在时候，我看哲理性的书，练毛笔字，急事缓做，凡事先三思而后行，来磨炼自己的急脾气，直到面对这些各种各样类型的学生、各种各样表现能像个没事人似的，有时还能幽上一默的境界。 接着，开始想方没法，让他们喜欢上学习，有时抛开功课不讲，整堂课给他们讲名人故事，组织他们玩游戏，当时他们对猜谜挺有兴趣的。慢慢地引导到课文学习来。以前还担心这样是不务正业，好在领导也开明，睁一只眼闭一只眼，放心让我折腾，对我不务正业之举也没说什么。当然，我心中有一盘棋，先是小子过河，收买生心，当学生喜欢听我的课，觉得我的课上起来时间很快，听了很舒服，觉得我这个老师还不赖，可以交朋友时，我再慢慢一节课来点整合性的语文知识，让他们来比一比，谁是英雄。再慢慢的就走上正轨。这足足花了我将近一个学期的时间。再后来，一切好象水到渠成，春暖花开。 当然首先，我眼里是没有差生一说。其次，我针对不同学生有不同策略，哪些学生用什么方法来交陪，怎样方式交谈有效，这有所讲究，处处藏玄机，有时我连一学生穿一件新衣服，都能成为我夸的内容。在心理上先贴近他们，其次，就是学习方法啦，举个例子，听写不会，让注拼音，拼音也不会画圈，回去再填上，一样给分。作文不会，我念你写，再不会画圈，或自己查资料或不用查交上来，我填。这也玩了好久。慢慢的学生原对学习的恐惧心理削弱了，我再跟他们耍方法。如何学学得快，学得好，考试成绩高，这也是有所讲究。如预习一定要有自己的感受或看法，要有问题。我不喜欢用标准的答案限制学生的思维，又能让每一个同学都得到不同程度的成功体验，这样学好的信心也慢慢树立起来了。也掌握一定的学习方法。我紧接着扩大战果，把课堂学习引向课外书的阅读，当然学校图书量不多，我向校长借，自己买，也鼓励学生买，当时买最多应是《读者》《故事会》之类的。什么优秀作文也有，但我从不鼓励学生去看，原因我不喜