多元智能理论指导下的语文教学实践.docVIP

　　多元智能理论指导下的语文教学实践 摘要:从提高语文教学质量、激发学生学习语文的兴趣、促进学生全面发展的目的出发,根据多元智能理论,本文结合职业学校学生的智能特点,从如何发现、发掘学生多元智能的角度进行了语文的教学实践与探索。 　　关键词:职业学校;多元智能;语文教学 　　 　　“世界上没有两片完全相同的树叶。”其实,我们人类又何尝不是如此呢?多元智能理论认为:每名学生都是独一无二的个体,都能以其独特的方式对人类文化做出有价值的贡献;人的智能不是单一的,而是多元的。这就要求教师必须全面地看待学生,正视学生的差异,使他们不被重视的才能受到重视并施展出来,使教育在每个人身上都能得到最大的成功。 　　中等职业学校有很多学生都是中考的失败者,迫不得已而选择了中职教育。大部分学生文化基础薄弱,学习习惯差,学习态度不端正,甚至认为“我是职高生,当然比不上高中生”、“我要是能学好文化课,就不来职高了”、“语文有什么用啊,我不学照样能说好中国话,还是学专业课有用”等等。因此,语文课上,经常能看到教师讲得声嘶力竭,而学生却听得昏昏欲睡的情况。在这种困境中,多元智能理论恰如一盏明灯,为语文学科教学改革提供了理论及实践指导。根据多元智能理论,笔者在教学时,努力为学生的全面发展创造良好条件,开发每个学生的特长和潜能,尽可能地让每一个学生都能学有所得,使学生多方面的智能都能得到发展。 　　要善于发现学生多方面的智能 　　教师要摆正心态,不能用统一标准要求学生,要用心观察、发现学生的智能与普通中学学生不同。职业学校的学生在课堂上通常都很活跃。在语文课上,有的学生坐不住,总是在座位上动来动去;有的学生喜欢拿支笔转个不停,甚至还会把课本放在指尖上不停地旋转;有的学生不喜欢听讲,却喜欢偷偷听mp3,嘴里还会不时地跟着音乐哼唱……每当这时,教师就会因为学生不遵守纪律而生气。但是,用多元智能理论来看,这恰恰说明学生在身体—运动智能、音乐—节奏智能方面有特长。其实,这些学生之所以选择职业学校,主要就是因为他们的文化课成绩不好(以语言智能和数理逻辑智能为主),但这并不妨碍他们其他智能的优秀。因此,为了使学生能得到最大的发展,教师首先就必须摆正心态,学会从多方面、多角度来观察学生,发现学生身上存在的多种智能。 　　在语文课上,笔者不再像以前那样只是关注那些听话的学生,而是会有意识地组织一些活动,让学生都参与其中,在活动过程中去观察学生的表现,并在课后认真记录。 　　在课下经常与学生、班主任、其他任课教师交流,全方位地了解学生。在语文课上观察学生就如同管中窥豹,只见一斑。因此,笔者经常在课下与学生聊天,了解他们的业余爱好;与班主任、其他任课教师交流,了解学生在其他科目上的表现,努力从各个角度去认识学生。 　　通过这些途径,笔者惊喜地发现,虽然大多数学生语文成绩不高,但是他们其他方面的智能都值得关注。他们有的喜欢音乐,能很轻松地学会一首歌曲;有的热爱舞蹈,很快就能学会一段健美操;有的喜欢运动,篮球、足球样样在行;有的喜欢手工制作,几分钟就能制作出一朵漂亮的丝网花;有的擅长绘画,能将奥运福娃画得栩栩如生……多元智能理论让我们认识到:学生是多才多艺的。 　　采取多种方式激发学生的多种智能 　　首先,积极创设丰富多彩的教学环境,调动学生多方面的潜能。根据多元智能理论,积极创设多彩的课堂环境,如运用多媒体课件、播放音乐、观看视频、设置悬念、组织小游戏、展示直观教具等,可以让学生认识到语文课不是只有白纸上的文字,还有很多生动活泼的色彩。 　　例如,语文教材中有许多饱含情感、意境优美的诗词。它们有的气势恢弘,有的婉约动人,有的情真意切,有的清新淡雅。在学习这些作品时,笔者通常都会播放优美的音乐,营造学习氛围,激活学生的情绪、情感及思维。如,在学习宋代词人柳永的《雨霖铃·寒蝉凄切》时,先播放邓丽君演唱的《相看泪眼》;在学习女词人李清照的《一剪梅·红藕香残玉簟秋》时,不对词作逐字逐句地讲析,而是先反复播放安雯演唱的《月满西楼》的MTV,让学生充分感受其中的意境。学生观看得很认真,嘴里还会随着音乐小声哼唱;几遍下来,大多数学生都已经会唱这首歌了。此时,再对词作中的几个生字词进行讲解,学生很容易就理解了全词的大意。 　　又如:在学习《林黛玉进贾府》时,笔者会播放电视连续剧《红楼梦》片段;学习《林教头风雪山神庙》时,会播放由单田芳播讲的《水浒传》片段。这样,既能激发学生的学习兴趣,又能使学生更好地理解课文,达到了一举两得的效果。 　　其次,精心设计教学过程,激发学生的多种智能。每次备课,笔者都会精心设计教学过程,激发学生的多种智能。以《鸿门宴》为例,虽然这是一篇文言文,但故事性强,内容相对简单。因此,在教学时不是单纯讲授,而是采取了以下手段:(1)播放由田连元播讲的评书《大话成语》中的“项庄