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多媒体CAI课件的界面设计-佚名- 人机交互会话是CAI的基本特点，是CAI学习过程的展开和控制的重要方法和手段，计算机通过人机交互式会话向学习者传递各种信息，收集学习者的应答信息，实现教学过程的控制，并对学习看实现有效的评价和学习过程的引导。作为一个人机交互系统，CAI自然产生了机器与人之间的关系和矛盾。影响学生学习效果的因素，除了CAI课件本身的教学水平外系统的操作方式、交互式1／o界面的设计对学生心理上的障碍和影响也是显著的。一个好的人机交互系统，应该在人与机器之间提供一个良好的界面，它不仅是系统的外观和包装，而且又是向学习者提供良好的操作和使用环境的重要部件。友好的交互界面可以使得学习者对屏幕提供的界面能很容易的理解和接受…从而更容易地掌握、理解和使用课件。本文首先对CAI课件界面及其设计的理论基础进行阐述，然后在其设计原则的基础之上，对其具体设计进行探讨。 一、如何理解CAI课件界面 作为学习者和计算机进行信息交换的通道，CAI课件界面即是物理设备（键盘、鼠标、触模屏、监视器等），也是表达元素（如图符、菜单），它提供了一种控制方法或是操作模型。学习者根据屏幕显示的界面，通过这些物理设备对屏幕作出反应，完成人机的交互作用。在以前的很多课件中，其界面的表达元素多限于文本，随着计算机科学技术的发展，目前很多CD一ROM教学盘由于其存储容量（可达640M）的优势，大量采用图形界面。主要包括工作台（Deskiop）、图标（Icon）、按钮（Button）、窗口、下拉式菜单和图形式菜单等，介绍如下： 1．工作台：工作台可用来管理若干个窗口、菜单、按钮等要素，可设计成立体的板式背景，或根据实际情况来设计。 2．菜单：菜单是一种直观和操作简便的界面，在CAI课件中，大量用到图形化的选择菜单，利用导游方式、分类图式的设计来代替常用的数字选项的设计方法，使课件更生动，友好。它可分为顶行菜单和弹出菜单，二者可联合使用构成下拉菜单和局部弹出莱单。 3）图标：图标是一种小型的、带有简洁图形的符号，它采用仿真、模拟的方法进行设计，用简洁的图形符号模拟现实世界中的事物，使学习者很容易和现实中的事物联系起来。例如使用形象的“放像机”图标，单击它可以观看活动图像、录像；用以“话筒”图标，单击它可以进行录音。 4．按钮：按钮是一种机器按钮形状的符号，操纵它时，它会象普通按钮一样上下活动一下。教师在编写课件时可根据教学需要在课程内容的任何部位加上按钮，从而将课程的局部内容和全部内容联系起来，按钮是超文本界面的重要表达元素。 二、CAI课件界面设计的基础理论分析及其重要性 CAI是一个以控制论、信息论为基础理论，以学习理论和传播理论为核心理论的教学系统，而课件的界面设计是CAI的一个重要部分，它同样需要综合应用教育学、心理学、生理学、传播学、”信息科学和计算机科学技术的原理和方法。 1．学生的认知结构分析 认知主义心理学认为，人们对外界事物的认识是基于自己的内在认知结构所进行的，学习看的认知水平往往与学习者的发育阶段、专业特点密切相关，在很大程度上，它表现了一个人分析问题和解决问题的能力。例如，理工科的学生对实验、观测比较感兴趣，文科的学生习惯于语言文字的读取。因此，在界面设计前应充分考虑该课件的使用对象及其专业特长。比如，对于小学生的课件界面，就应该设计得比较活泼，直观生动，少用汉字、多用图像说明。 2．学生的学习心理状态分析 学生接收信息的心理活动过程，主要是对教学内容进行感知觉和形成表象的过程，这一心理过程表示为： 教学信息——感觉输入——知觉辨别——短时记忆——选择过滤——长时记忆 其中感觉输入和知觉辨别与界面有直接的联系。感觉输入是指利用计算机，把教学信息通过学生的视觉、听觉、触觉输入到脑神经系统。知觉辨别是指神经系统对外界信息进行初知觉对象的信息从背景中选出来，形成对课件的清晰的知觉形象（映象），通过选择（辨别）后，这种经过初级加工的信息便开始进入神经系统中的短时记忆系统。 从以上分析可知，课件的界面设计必须符合学习者的认知结构，便于学生感觉、辨别和储存息，在设计过程中应该注意以下问题： （1）控制好影响知觉辨别的因素 刺激的对比性：在复合刺激物中，凡是与般形成鲜明对比的特殊刺激部分都能很自然地利们作为知觉对象（例如：课件界面中指向重点的红色箭头；黑底中的亮块…） ·刺激的接近组合性：在空间、时间上；彼此接近的刺激部分，容易构成良好的事物群，以形成清晰的知宽映象，如：五朵同样的小红花从一堆换五堆。 ·刺激的闭合性：封闭的图像比开放的图像更容易被作为知觉对象从背景中加以选择。 ·刺激的活动性：复合刺激物中的某一活动部分容易形成强刺激，宜于进行宜觉辨别，例如，减法中的气球破碎，三角形中边角的交换关系。 在界面设