多媒体课件在中学历史教学中的应用研究 .docVIP

　　多媒体课件在中学历史教学中的应用研究----多媒体教学论文 --第一章 绪论 随着信息与网络技术的不断发展，其在各个领域的应用都有不同程度的应用，帮助各个领域实现信息化应用与管理。在教育层面来看，随着教育信息化理念的不断发展，中学教育已经实现学生的信息化管理，并且在课堂教育方面能够普及多媒体教学模式。尤其是近些年以来，中学课堂中多媒体课件教学已经不再成为课堂“花边”的存在，而是越来越多在课堂上扮演者重要角色，对于教学中重点内容的阐述具有直观、高效的优势，受到越来越多一线教育工的重视。通过多媒体教学，教师将各种教学资源、网络资料、数据进行整合，不仅能够缩短教师的板书时间，提升讲课效率，也能够改善课堂气氛，提升学生的学习兴趣，便于教师对课堂气氛的引导。历史作为初中教育中的重要学科，一直以来都是学生的弱项，成为学科中“死记硬背”的代表，学生普遍认为其枯燥，学习过程中缺乏兴趣。 ......... 第二章 多媒体课件与中学历史课堂教学 （一）多媒体教学课件概述 多媒体是一个泛指概念，指的是组合两种或两种以上媒体的一种人机交互信息交流和传播媒体，其本质上是多个媒体的信息整合的体系。使用的媒体包括文字、图片、照片、音乐、语音、旁白、特殊音效、动画、影片，程式所提供的互动功能。多媒体技术就是以计算机与网路技术为核心，对多种媒体进行整合的集合体。多媒体技术在实现过程中能够调动受众各个层面的感官，并且具有以下几方面的特性。其一，多样性。多媒体整合了图、文、声、像等媒体，调动人们不同的感官，能够让信息多样化表达；其二，集成性。多媒体技术在当前不仅是将各种媒体进行叠加，也使用特定的技术将多种媒体进行整合，形成统一整体；其三，交互性。多媒体技术在使用中较为依赖人与系统的操作和交互，在相互作用下才能够让多媒体技术发挥本身的优势。 （二）多媒体教学课件设计开发的理论基础 在建构主义教学观中，其强调人的主体能动性，要求学生在学习过程中不能只是被动地接受，也要主动的参与教学环节，进而在一个能够沟通的教学环境下师生能够相互作用，而并非是单方面的讲授，学习者会在教学参与中获得更深刻的认识，并按自身的理解形成知识框架，这与教师传授之后的机械记忆有着本质上的差异。另外，知识的产生是感性材料和固有知识相结合基础上建构的。如果构建行为不存在，就不会形成知识。而推动认知向前发展的主要有三个过程，即同化、顺化与平衡。构建主义理论应用于多媒体课件教学理论中，教师通过课件的展示，更多的让学生对感性材料自我加工，建构自身的知识体系，进行自身认识到理性的迁移，形成自身对于外界的理解。 第三章 中学历史多媒体课件的设计与制作...................................15 （一）中学历史多媒体课件制作的原则.......................................15 （二）中学历史多媒体课件的制作流程.......................................17 第四章 多媒体课件在中学历史教学中的应用.................................26 （一）课前准备..................................26 1.教学内容的选择............................ 26 2.教学方法的选择.......................... 26 3.教学过程的设计.......................... 27 （二）课堂教学组织...................................27 第五章 多媒体课件在中学历史教学中存在的问题及对策建议...................36 （一）历史教师利用多媒体课件在教学中存在的误区...........................36 第五章 多媒体课件在中学历史教学中存在的问题及对策建议 （一）历史教师利用多媒体课件在教学中存在的误区 当下虽然历史教育改革在不断进行中，生本理念以及信息化教学理念逐渐深入人心，但在总体是应试教育环境之下，多媒体教学为教学带来的转变仍然被不断弱化，尤其是教师教学中自身的能力都是以“分”说话的背景下。教师认为只要在短期内让学生有起色，分数有所变化就是自身的成绩所在。多媒体课件教学对于学生思维能力的培养、课外知识的扩展并不能在短时间内显现出优势，进而相比之下很多教师对于多媒体课件教学存在一定误区，认为单纯“荧幕讲课”只是表面上高大上，事实上并无太大效果，切占用了课堂讲授的时间。因此很多一线教师在错误观念引导之下对于多媒体课件的运用并不频繁，出现有人听课就用，没人听课就不用的窘境，造成多媒体课件在现实教学应用过程中普及程度不高。 （二）多