四年级下科学说课雨形成冀教版.ppt

《雨的形成》说课稿  说教材 　　本课是在学生已有生活经验的基础上，引导学生运用本单元所学知识、能力，尝试探究“雨是怎样形成的？”帮助学生再次感知物质状态的变化，尤其是水三态之间循环往复的变化，通过实践发现这种变化是可逆的过程。从中初步体验自然现象的变化规律。并体会到科学技术的运用可以影响雨的形成， 改 善干燥的环境。 教学目标 科学探究目标：引导学生观察生活中一些有趣现象，提出想研究的问题、研究问题的假设；能选择不同的方法和材料研究、设计、验正自己的假象。 科学知识目标：能用自己的话说明什么叫凝结。 情感态度和价值观目标：在活动过程中进一步培养学生细致的观察习惯和态度，渗透科学的思想和方法 教材重难点 本课的重点是：创造条件，使学生尽可能独立的探究雨的成因。 本课的难点是：选择不同的方式和材料进行实验研究，验证结论 说学情 四年级两个班86人，通过四年级上册的科学课教学，学生对科学课的认识得到了一定提高，部分学生已学会了自己收集资料和进行课堂记录的习惯，大部分学生已会进行仔细的观察，学生在实验前已具备了提出假设，然后设计实验计划，最后进行实验验证，具备了初步的探究能力。学生小组内的合作交流也有了基础。 两个班级的学生都喜欢实验，但孩子们只是凭自己的兴趣边玩边做，导致于观察不仔细，实验无序操作，科学探究的习惯尚未养成，也常常使学习任务难已按教学计划完成。 春 雨 夏 雨 秋 雨 冬 雨 使用酒精灯注意的事项 使用酒精灯要特别注意安全，做完加热试验后要先熄灭酒精灯。 玻璃片加热时要注意均匀加热，时间大约半分钟 雨 的 形 成 结 论 水蒸气 遇冷 小水珠（凝结） （六）说板书设计 板书： 雨的形成 水蒸气 遇冷 小水珠（凝结） 这样的板书简洁、一目了然，在学生头脑中形成一个清晰的印象，知道水蒸气遇冷变成水（小水珠）的过程叫凝结。 * 小学科学四年级下册 创设这一教学情境，在于激起学生的学习的积极性，（兴趣是最好的老师）使学生很快的融入课堂。另一方面，把信息技术、语文与科学有机整合在一起，是个学科融为一体，有利于学生理解、掌握、易引起学生的共鸣。 （二）走进生活，感知新知 师：下面老师变一个魔术，认真看呦！你发现了什么秘密？然后我拿出两只杯子，一杯倒入热水，另一杯内倒入冷水，同时盖上玻璃片。在倒入水时动作故意慢些，让学生从中看出破绽。使学生有成功的喜悦，学生的兴趣一下就提了起来，纷纷发言。从而学生初步感知，倒入热水的杯子上面的玻璃片上有小水珠，另一只倒入冷水的没有。因为前面学过水蒸气，有的学生猜测可能与水蒸气有关。紧接着，我再出示一组图片：一组时常温的 另一组是从冰箱里拿出的 常温下的啤酒瓶 冰箱里拿来的啤酒瓶 请仔细看，你有什么发现？”这一环节引导学生发现那组从冰箱拿的啤酒瓶外面有小水珠的现象，学生已有一定的相关知识，且对此比较熟悉，贴近他们的日常生活，所以不难发现这一现象。于是，我马上抛出一个问题，为什么凉瓶子外面有小水珠呢？在日常生活中你看到过这种现象吗？然后放手让学生自由发言，进一步加深学生对这一现象的印象，激发他们的好奇心。以此启发学生思考、探究，开始创造活动。 （三）、提出假设，解释现象。 让学生针对“小水珠”的形成原因提出自己的问题，鼓励学生将自己的解释与其他同学交流，学生在已有知识的基础上，会猜测出小水珠是由水蒸气变成的。有的学生可能随意猜测其他缘故，我让学生对自己的猜测加以解释，让它们的猜测由随意性趋向科学性。根据学生的交流汇总出小水珠可能是由水蒸气形成的。然后提问：“小水珠在什么情况下形成？”接着让学生讨论，并派代表汇报本组是怎样猜测的。由于学生的知识水平有限，猜测不一定到位。在这儿我并没有急于告诉学生猜测结果是否正确，而是引导学生用实验验证他们的猜测结果。 （四）、实践验证，得出结论。 到底你们的解释对不对呢？创设一个什么样的情景才有水蒸气？才能让水蒸气受冷？等一下各小组同学讨论，对小组成员要分工，设计一个对比试验来验证，鼓励学生用不同的方法来验证自己的猜测。 　设计这一环节学生运用前面已有的知识和实验操作的能力及经验，使学生的主体作用得以发挥，加强合作意识，培养学习兴趣与创造性思维。在实验过程中我适时适机加以引导、指导、提示，以注意学生的安全。这样既增强了学生的主体地位，又体现了教师的主导作用。最后实验完成后，小组派代表汇报实验结果、交流，教师加以总结，得出结论。（出示幻灯片） 我以谈话的方式，讲授有关雨的形成方面的知识：水蒸气受冷凝结成的小水珠附着在物体上就是露珠，悬浮在低空就是雾，悬浮在高空就是云。