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对设计小学英语教学目标的思考 作者：王瑶 中小学英语教学与研究 2012年04期 在课堂上，英语教学目标对于教师而言，如同在高速道路上驾车时的GPS，眼中不能没有它，也不能仅仅只有它。英语教学目标是一根指挥棒，指引着教师教学行为的走向；英语教学目标也是一个计数器，决定了课堂教学的效率。所以，教师的心中不能没有教学目标，但课堂是师生与文本对话的场所，所以也不能只有教学目标，教师的心中还要装有学生。归根结底，学生是学习的主体，教师不能越俎代庖，英语教学目标的最终实现主要由学生来完成。那么，教师在设计教学目标的时候应该关注哪些方面呢？ 一、目标定位正确 毋庸置疑，英语教学目标一定要符合英语课程标准对目标的阐述。具体到每一节课，英语教学目标的设计要做到“到位而不越位”，符合班级全体学生的发展情况，否则就会困扰教师的教学方向。教师在设计教学目标的时候，比较容易出现知识目标过泛、能力目标过空、情感目标过假等现象。 1.知识目标过泛 “对于任何教学活动来说，为了实现其教学目标，都要设计适当的教学活动，必须清楚每个单元，每一堂课，甚至是每一个活动的目标。”（鲁子问、康淑敏，2008：84）英语教学目标的设计依托一定的教学内容，而教学内容则蕴含着学生需要掌握的语言知识。教师在设计知识目标的时候，往往会舍不得放弃每一个知识点，恨不能把知识全部告诉学生。例如： ●通过“寻找物品”，运用动词be的过去式was，were。 ●能听、说、读、写单词和词组：excited，exciting，just now，a moment ago。 ●能听、说、读单词和词组：a camera，film，ground，Sports Day，running race。 ●能听、说、读句子：Where’s my...？It’s in/on the...It isn’t there now.It was there a moment ago.Where are the...？They’re in/on...They aren’t there now.They were there a moment ago. ●能听、说、读日常交际用语：It is Sports Day.Can I have them，please？Can you pick them up for me，please？ 这是《牛津小学英语》（译林版）6A Unit 3第一课时A部分的教学目标。上述教学目标是教师通过对文本仔细揣摩和推敲后设计出来的，其中既有对四会单词和词组的记忆要求，也有对一般过去时中be动词运用的语法知识的语用要求；既有对A部分对话中出现的重点句型的掌握要求，也有对句式的单复数形式的感知要求。但是，上述教学目标只是涉及知识与技能的目标，缺乏过程与方法、情感态度价值观方面的目标。《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（教育部，2001）指出，基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言语用能力。只有知识性目标的课堂教学是无法达到培养学生的综合语言运用能力的。况且，学生果真能在一节课中完全达到上述知识目标吗？对于这一点，笔者心存怀疑。当英语课堂教学只是有知识的灌输、学生只能成为知识的容器的时候，学生综合语言运用能力的培养最终是实现不了的。 2.能力目标过空 “培养学生综合语言能力就是让学生能用英语做具体事情。”（程晓堂、刘兆义，2008：6）为了培养学生的综合语言能力，教师要在课堂上创设出学生可以运用语言的活动。请看下例： ●通过复习，要求学生比较熟练地掌握Unit 6和Unit 8两个单元的四会单词、词组和句型。 ●通过本单元BC板块的复习操练，要求学生能综合运用所学的日常交际用语。 这是《牛津小学英语》（译林版）5B Review and Check第一课时B、C部分的教学目标设计。表面上看，教师确实有培养学生能力目标的意识，但是“每一单元的教学目标，每一堂课的教学目标还必须采用行为动词的表述方式，避免抽象概括的表述”（鲁子问、康淑敏，2008：84）。比如，“要求学生能综合运用所学的日常交际用语”是如何通过复习来实现的呢？目标的表述要以学生的学习所得为对象，且在表述上应有层次性；又如，“要求学生比较熟练地掌握Unit 6和Unit 8两个单元的四会单词、词组和句型”，那么对目标的最终达成是如何评价的呢？学生通过复习最终达到用英语做具体的事情，在课堂教学中是如何得到实现的？这些问题在上述教学目标中都没有得到充分和具体的体现。 3.情感目标过假 有些教师为了体现三维教学目标（即知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观）的完整性，在设计教学目标时会点缀式地加上情感目标。如： ●培养学生学习英语的兴趣，激发学生有效的学习动机，树立学生学习自信心。 ●培养学生乐于参与、互