学前儿童数学教育与活动指导 第三章 有关学前儿童数学教育理论流派与研究动向.ppt

第四节　凯米、格里芬的数学教育思想与美国的学前儿童数学教育 康司坦斯?凯米 始终致力于建构主义理论尤其是关于儿童物理知识和逻辑数理知识获得的研究,并将建构主义的理论演绎成为早期儿童教育的课程方案(Program of Early Education,简称EEP) 代表作 《幼儿数的教育》 第四节　凯米、格里芬的数学教育思想与美国的学前儿童数学教育 关于数的本质 数的逻辑结构是无法直接教导的,需要儿童自己通过操作和内心所创造的关系进行主体的自我建构,而作为教师,则需要鼓励儿童将事物归纳到各种关系之中,并引导他们积极思考,从而促进儿童的数认知结构发展。 第四节　凯米、格里芬的数学教育思想与美国的学前儿童数学教育 关于数学教育的目标 认知目标+社会情感 第四节　凯米、格里芬的数学教育思想与美国的学前儿童数学教育 关于数学教育的原则 第四节　凯米、格里芬的数学教育思想与美国的学前儿童数学教育 关于数学教育的形式 日常生活情境 团体游戏 第四节　凯米、格里芬的数学教育思想与美国的学前儿童数学教育 美国的学前儿童数学教育 数前教育 第四节　凯米、格里芬的数学教育思想与美国的学前儿童数学教育 美国的学前儿童数学教育 有关数概念的教育 认数 计数 第四节　凯米、格里芬的数学教育思想与美国的学前儿童数学教育 格里芬的数学教育思想和课程方案 莎朗?格里芬(Sharon Griffin) 美国克拉克大学心理学教授 专门从事儿童发展和数学教育方面的研究。 第四节　凯米、格里芬的数学教育思想与美国的学前儿童数学教育 格里芬的数学教育思想 幼儿这种对数的理解——数字是一种可以用来描述数量和解释相关问题的工具——对于他们掌握和使用数字系统有着巨大的促进作用。 第四节　凯米、格里芬的数学教育思想与美国的学前儿童数学教育 格里芬 “数字世界”儿童数学课程 目标：通过发展儿童对数字的感知使其获得数学学习所需要的一些基本意识和能力 第四节　凯米、格里芬的数学教育思想与美国的学前儿童数学教育 格里芬 “数字世界”儿童数学课程 第四节　凯米、格里芬的数学教育思想与美国的学前儿童数学教育 格里芬 “数字世界”儿童数学课程 为教师提供丰富的具有可操作性的活动案例 注重数学教育活动中教师和儿童之间的交流 以培养儿童对数学的感知和体验为基础,重视数学思维的培养 特色 第四节　凯米、格里芬的数学教育思想与美国的学前儿童数学教育 网站 格里芬 “数字世界”儿童数学课程/numberworlds/index.htm 补充资源 第四节　凯米、格里芬的数学教育思想与美国的学前儿童数学教育 补充资源 视频：数数和比较 第五节　有关学前儿童数学教育的发展和研究动向 重视数学学习中的操作和多感官体验 第五节　有关学前儿童数学教育的发展和研究动向 重视问题解决,学习“应用性数学” 第五节　有关学前儿童数学教育的发展和研究动向 重视提供基于情境的数学学习和交流 第五节　有关学前儿童数学教育的发展和研究动向 重视儿童对数学概念的自我建构和社会建构 第五节　有关学前儿童数学教育的发展和研究动向 重视儿童非正式数学能力的培养 第五节　有关学前儿童数学教育的发展和研究动向 重视数学交流,倡导多元表征 * “ ” 学前儿童数学教育与活动指导（第3版） 第三章 有关学前儿童数学教育的理论流派与研究动向 第一节 列乌申娜的数学教育思想与苏联的学前儿童数学教育 列乌申娜 苏联著名的幼儿教育专家、教授、教育学博士,在幼儿教育的专业领域中,她较早就致力于学前儿童数概念发展及教育方面的研究 代表性著作 《学前儿童初步数概念的形成》 第一节 列乌申娜的数学教育思想与苏联的学前儿童数学教育 列乌申娜的数学教育思想 关于学前儿童数概念的形成与发展 周围生活和客观现实是儿童数概念形成与发展的源泉 感知觉的发展是儿童数概念形成与发展的基础 第一节 列乌申娜的数学教育思想与苏联的学前儿童数学教育 列乌申娜的数学教育思想 关于促进学前儿童数概念发展的教育教学 “教学必须走在发展前面”的观点 儿童早期数学教学的内容、方法和原则 第一节 列乌申娜的数学教育思想与苏联的学前儿童数学教育 苏联学前儿童数学教育大纲 体现“使幼儿教育工作最优化”目标 小班 根据物体组包括的数量,形成各组物品数量相等和不相等的观念 第一节 列乌申娜的数学教育思想与苏联的学前儿童数学教育 苏联学前儿童数学教育大纲 体现“使幼儿教育工作最优化”目标 中班 形成关于5以内数的观念 第一节 列乌申娜的数学教育思想与苏联的学前儿童数学教育 苏联学前儿童数学教育大纲 体现“使幼儿教育工作最优化”目标 大班 形成10以内数的观念和10以内序数之间关系的观念 第一节 列乌申娜的数学教育思想与苏联的学前儿童数学教育 苏联学前儿童数学教育大纲特点 核心 发展幼儿初步