学生对虚拟教学环境看法外文翻译.docVIP

外文翻译1： 学生对虚拟教学环境的看法 本案例调查了学生对虚拟现实作为教育过程中的一个工具的看法，同时调查了学生对特殊学科应用虚拟教学的看法。调查显示，学生对虚拟现实在教育过程中的应用持赞成态度。虽然这项调查不涉及真实体验，但是半数学生想要体验。学生认为，鼠标是在虚拟环境中漫游最有效的输出设备，其次是控制手柄。因为抽样调查的人数很少，我们只能把这个定性的结果当成一个试验来看。然而，我们需要进一步的调查。目前，我们小组正在开展。 关键词：高等教育，态度，案例研究，计算机辅助教学，人机界面，虚拟现实 简介： 虚拟现实是一个高度交互式计算机环境，使用者通过多种感官参与到“虚拟现实”世界中。当电脑环境被认为是虚拟现实环境时，自主漫游（探究式虚拟现实）和互动活动（交互式虚拟现实）就显得举足轻重。当虚拟环境用来教育或者告知使用者时，它就被命名为虚拟学习环境（泰勒，1994）。虚拟环境应该具备教育性，同时提供给使用者不可能在实际生活中感受到的体验。 虚拟现实的调查显示：它具备的特性将使它成为教育的一个强有力的工具(Pantelidis, 1993; Winn, 1993).上述是首个使用者的观点，他进行自由漫游并有能力及时操控虚拟环境。虽然威尔把沉浸当成虚拟现实在教育用途中的重要点，但是我们相信，文中提到的它主要的两个特性足以使它成为强有力的教育工具。威尔认为，构成主义是构建虚拟环境学习的最佳基础。在一个更普遍的领域，我们从感觉人机工程学(Waterworth, 1995)开始，电脑系统主要作为感觉传感器来加深体验，而不是作为有认知能力的人工制品。我们认为，我们不能帮助学生更好的思考，但是我们可以让他们进行更多的体验，探索新技术，例如，虚拟现实系统。目前虚拟现实里的信息和学生不同的学习方式，以及人们获取信息、思考信息的的不同方式相兼容。这是因为虚拟现实具备探索式特点，可以在漫游中非常自由地使用第一个使用者的观点。这是开放式学习环境方法，尤其是不适用于其它教育技术的空技术（威尔，1993），例如多媒体。 目标： 论文的研究目的是调查学生对将虚拟现实作为教育过程中的一个工具的看法，以及对在特殊课程中的虚拟学习环境的看法。 因为虚拟现实是一个新技术，最近才把它作为教育工具，所以鲜有实证研究。一些关于特殊课程的虚拟现实技术已经开始运用在牛顿力学和环境教育中。有一些涉及使用者对于虚拟现实在教育中运用的的实证研究论文。Merickel（1993）在报告指出了初中生用沉浸式虚拟现实系统来创造、操作和利用主观意象来解决空间相关问题同虚拟现实之间的关系。虽然学生在使用外围设备中存在一些困难，但是，最后他们熟练使用了此系统。Byrne and Furness III (1994)开展实验，让69个9-16岁的学生，在完全沉浸式虚拟现实系统中创造和访问虚拟世界。实验显示，学生在使用虚拟现实中表现很好，并且享受这次体验。 同时，他们注意到不同种族和性别间一些重要的区别。仅从激励角度来看，虚拟现实就在教育中起到一定作用。考虑到年龄的因素，Osberg (1995)报告了关于不同年龄使用者对虚拟世界的体验，发现随着年龄的增长（16-18岁），学生会越发享受这个过程，但是比起小学生，他们的兴趣就少些。Schaefer and Wassermann (1995)给出关于成年学生对廉价的虚拟现实反应的初步结论。结论显示，使用者凭借直觉就可以理解所有他们展示的虚拟环境，同时观察了漫游设备和耳机使用的消极面。Talkmitts (1996)调查结论显示，94个14-15岁的学生普遍持赞同观点。Grove (1996)强调了虚拟现实学习中合作的重要性。他指出，班级大多数的小孩子享受虚拟现实的体验，同时指出虚拟现实的实用性不是因为它看起来真实。 上述大部分研究都具备一种认知方式，同时总结出作为学习和教育的工具，虚拟现实具有广大前景，我们应该进行更深入的研究。 研究核心： 1. 调查教育中虚拟现实程序的质量，目的是批判性地分析设计和结合虚拟学习环境的观点和背景。 2. 调查不同漫游设备的人机交互。 研究假设： 1. 教育过程中大家积极接受虚拟现实。 2. 在虚拟环境中漫游时，学生愿意把操纵杆作为有效的外围设备。 方法： 调查开展于1995-1996学年，样本由来自初等教育部门的学生，Ioannina大学和未来的小学老师共20人构成。同所有希腊和其它地方的教育部门一样，女性有16个。学生的年龄是18-26岁，其中21岁占70%。所有学生都有电脑使用经验。目前，此次调查是环境教育中更为普遍的虚拟现实检测中的一个部分。人们自愿参与这个项目。此项目在任何课程范围之外并且没有额外学分。最初给学生的问卷是关于人口统计学数据，目前在信息技术方面的经历，使用的电脑的种类（应用程序种类，外围设备）以