对外汉字字形教学过程趣味性原则探索.docVIP

诚 信 声 明 我声明：本人所呈交的毕业论文是在老师指导下进行研究工作取得的研究成果。据查证，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，本论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得其他教育机构的学位或证书而使用过的材料。我承诺，论文中的所有内容均真实、可信。 毕业论文作者签名： 签名日期： 年 月 对外汉字字形教学过程的趣味性原则探索 [摘 要]汉字教学一直是对外汉语教学的瓶颈，学生厌学汉字是对外汉语教学的普遍现象，针对这一问题，趣味性教学在字形教学中的作用不可小觑。对外汉语教育工作者围绕汉字字形趣味性教学作出了不少的努力，但仍然不足以扭转学生的汉字厌学情绪。为此，本文运用案例分析，归纳总结的方法，对汉字字形教学和趣味性原则结合的教学过程实践现状进行分析，揭示趣味性原则与字形教学结合不应只侧重于形式的变换，更应把着眼点放在如何运用和实施上。笔者围绕如何使趣味性在教学中取得最大效果这个问题，揭示趣味性教学应具有持续性、连贯性、易化性三个性质，并指出在趣味性原则运用过程中应该把握的三个方面，在此基础上，初步设计教学个案，作为趣味性教学浅探的实例。 [关键词] 字形教学 趣味性教学 教学案例 目录 第一章 绪论 4 1.1研究背景和意义 4 1.2 文献综述 5 1.3研究框架 6 第二章 趣味性原则在字形教学过程设计上的应用现状 6 2.1 趣味性原则 6 2.1.1趣味性原则在对外汉语教学上的地位 6 2.1.2趣味性原则在字形教学过程设计的定位 7 2.2趣味性原则在字形教学过程设计上的实践现状 7 2.2.1教学过程实践 7 2.2.2小结 8 第三章 趣味性原则在字形教学设计的贯彻 9 3.1字形趣味性原则再定义 9 （连贯性，持续性，易化性） 3.1.1 遵循字理和认知规律 9 3.1.2关注对象的认知水平 10 3.1.3持续刺激 10 3.1.4定义小结 11 3.2 趣味性原则在字形教学运用上应注意的三方面 11 3.2.1起始阶段，降低书写要求 11 3.2.2注重实操性 12 3.2.3学生为主的课堂模式 12 3.3趣味性字形教学过程设计 13 3.3.1成人趣味性字形教学过程设计 13 3.3.2儿童趣味性字形教学过程设计 15 第四章 结语 16 参考文献 17 致谢 17 第一章 绪论 1.1研究背景和意义 在全球化的推动下，国际上持续掀起汉语热潮。孔子学院遍地开花，来华留学生激增。据2010年第十届汉语教学讨论会公布的数据，目前在94个国家和地区开设了300多所孔子学院和300多所孔子课堂。5年多来，孔子学院累计开设各类汉语课程2万多班次，注册学生50多万人。全球学习汉语的人数已超过4000万人。另外，世界上越来越多国家在中小学开设汉语课程，如东南亚地区、欧美地区等，使学习汉语的青少年儿童迅速增加。持续升温的汉语热给在全世界推广汉语教学的工作带来契机，但同时也带来了挑战。如何抓住这个良机，更好的传播中华民族语言文化，是所有对外汉语老师及研究者的使命和责任。为了跟上持续汉语热的步伐，众多工作者在实践探索的路上默默耕耘，总结了一系列的教学方法，不断完善对外汉语教学体系，在教材编写、教学方法的改进和教学思想的开拓上都取得了很大的突破。 然而让人担忧的是，汉字字形教学一直是对外汉语教学的瓶颈，这个问题还没有得到有效的解决。汉字的难写难认把很多有兴趣学习汉语的学生拒之门外。而有一部分学生干脆放弃汉字读写的学习，只掌握听说。毫无疑问，汉字认读是汉语学习重要的一环，只有掌握听说读写四个方面，才称得上真正掌握一门语言。 汉字书写之所以难学，主要表现在两个方面：第一，重听说，轻读写的教学思想决定了汉字教学研究的滞后。一直以来，对外汉语教育界对汉字教学的地位缺乏正确的认识；第二，是由汉字本身的特点所决定的。汉字是一种表意文字，不同于拼音文字。这就构成了和非汉字圈的语言思维的冲撞。汉字的形声脱节使汉字难读，形体更是复杂难写。近年来，汉字教学不断改进。对于第一方面，很多人开始意识到汉字字形的中介地位，字形的把握是沟通音义的桥梁，他们逐渐把注意力转移到汉字书写教学的研究中，汉字教学被提到了一个新的高度，从2005年开始开设独立的汉字课程，独立的编写汉字教材。对于第二个方面，众多学者开始汉字探索之旅。教育工作者在实践中总结了汉字教学的规律。以便在教学过程中以最简单的形式呈现汉字。如周健教授的《汉字教学理论和方法》，系统的阐述了汉字的理据性以及要把握的教学规律；胡文华在《汉字与对外汉字教学》一书中重点分析了汉字的性质以及教学理论和方法。这是汉字教学在理论上的突破。而在汉字教学实践过程中，趣味性教学的作用不可小觑，只有转变过去传统教学模式，改变枯燥无味的课堂，才能从根本意义上实现