给学生一方自由耕种的天 地.docVIP

　　给学生一方自由耕种的天地 【案例背景】 　　当前的中职语文教学几乎都在强调要注意新、实、乐，那到底是什么新，实在哪儿，又怎么个乐，通过教学《我喜欢出发》这篇文章，笔者有了一定的感悟。 　　现在的中职学生，阅读及表达能力普遍较差，上课缺乏自信心，不习惯开口大声朗读，传达信息不够明确，课堂上难以体验成就感和快乐。同时，他们正处于16、17岁年龄段又具有好奇心强，自尊心强，表现欲强的特点。 　　《我喜欢出发》是浙教版语文第一册第一单元第三课《短文五则》的内容，具有典范性和时代性的特点。文辞优美，富有哲理，是本文一大特色。 　　作者汪国真的生活阅历虽然和学生的人生体验不同，但是大部分学生经老师点拨，都能调动自身的体验，基本上可以理解文章，能比较顺利地与作者及文本进行对话，比较充分地感受作者在文本中所流露出的情感，领悟文中蕴含的哲理。 　　结合学生的这些实际情况，并根据新大纲的要求，笔者把教学重点放在突出文本感悟以及正确价值观的引导上。首先，笔者努力引导学生进入课文的情境中，通过听读、朗读，充分体会作者的情感，领悟文章所蕴含的哲理；再引导学生细细品味文章细腻优美的语言；最后在感悟品读的基础上进行美读，让该文的原生价值和教学价值达到完美契合。 　　【案例片段】 　　（读句子谈体会片段） 　　师：现在，请每个小组派一位代表来朗读最喜欢的句子或语段，并谈谈朗读体会。 　　生1：怎么能不喜欢出发呢？没见过大山的巍峨，真是遗憾；见了大山的巍峨没见过大海的浩瀚，仍然遗憾；见了大海的浩瀚没见过大漠的广袤，依旧遗憾；见了大漠的广袤没见森林的神秘，还是遗憾。世界上有不绝的风景，我有不老的心情。这段话用了排比的修辞手法，告诉我们世界上有许多不绝的风景，等待着我们去探索。我们应该出发前行，才能看到更加美丽的风景。 　　师：说的很好。老师有个问题还想问一下，把怎么能不喜欢出发呢？改成我喜欢出发。你觉得好不好？ 　　生1：不好，因为课文原句用的是反问，突出强调作者对出发的喜爱。 　　师：很好，你看出来它用的是反问。那么，你觉得刚才读的时候有没有把反问的语气读出来？ 　　生1：我读的语调太平了。 　　师：既然找到了问题，现在请你再来读一读这句话。 　　生1：怎么能不喜欢出发呢？（学生重读了怎么能，呢也注意读成了上扬的语调） 　　师：非常好，请坐。 　　生2：人能走多远？这话不是要问两脚，而是要问志向；人能攀多高？这事不是要问双手，而是要问意志。于是，我想用青春的热血给自己树起一个高远的目标。这句话运用了对比和设问的修辞手法，唤醒了我沉睡的激情和慵懒的斗志，它告诉我人生没有终结，未知的一切要靠自己把握。（学生在朗读时注意了两个设问句的语调） 　　师：你刚才提到此句用了对比，请问体现在哪？ 　　生2：这话不是要问两脚，而是要问志向；这事不是要问双手，而是要问意志。 　　师：找得很好，这里用了不是hellip;hellip;而是hellip;hellip;这对表示选择的关联词语，你觉得强调的部分是前面还是后面？ 　　生2：后面。 　　师：说的很对。现在请你再来读一下。 　　生2：人能走多远？这话不是要问两脚，而是要问志向；人能攀多高？这事不是要问双手，而是要问意志。（学生有意识地重读了志向和意志） 　　师：嗯，这次读的很到位。 　　生3：我自然知道，大山有坎坷，大海有浪涛，大漠有风沙，森林有猛兽。即便这样，我依然喜欢。这个句子写出了我们的人生道路上充满了坎坷，我们要克服和战胜这些人生路上的困难，走向明天，美好的明天在向我们招手。（学生朗读的重音停顿很好） 　　师：非常到位。 　　生4：不仅是为了争取一种光荣，更是为了追求一种境界。目标实现了，便是光荣；目标实现不了，人生也会因这一路风雨跋涉变得丰富而充实；在我看来，这就是不虚此生。在人生的道路上，坚实给自己树立一个目标，敢于去挑战，去磨练自己，只有这样，人生才丰富多彩。 　　师：你对这段话的解读很到位。那么根据你的解读，哪些词应该处理成重读呢？ 　　生4：争取、更、追求、一路、丰富而充实、这、不虚此生。 　　师：找得很好。那么，现在请你再来试着读一次。 　　生4：不仅是为了争取一种光荣，更是为了追求一种境界。目标实现了，便是光荣；目标实现不了，人生也会因这一路风雨跋涉变得丰富而充实；在我看来，这就是不虚此生。（学生朗读的重音停顿到位） 　　师：好的，很有进步。 　　生5：凡是到达了的地方，都属于昨天。哪怕那山再青，那水再秀，那风再温柔。太深的流连便成了一种羁绊，绊住的不仅有双脚，还有未来。这段话使我得到了启发：不管过去走过的路有多辉煌，我们都要珍惜现在所拥有的时间，去追求美好的未来。我们要敢于出发，只有出发，才能到达终点，获得成功。（学生朗读的重音停顿很好） 　　师：非常到位。 　　生6：打破生活的平静便是另一番景致