教师职业道德第三章 教师职业道德中重要范畴.ppt

第三章 教师职业道德中的重要范畴 广义：包括道德原则、道德规范中所有的基本概念,也包括反映个体道德品质的基本概念,还包括道德评价、道德修养和道德教育等方面的基本概念。 什么是道德范畴？ 狭义：专指可以纳入道德规范体系并需要专门研究的基本概念。     第一节　教　育　爱 一、 教育爱的内涵与特点 苏霍姆林斯基将教师对学生的爱视为“教育的奥秘”,认为教师如果不爱学生,那么教育从一开始就已经失败了。 爱是教育的出发点,是教育的灵魂,是教育的生命所在。失去了爱的教育,就失去了教育的生命,就会堕落为一种机械的训练和控制,并最终导致“无人”的教育。 1. 教育爱的内涵 广义：教育爱是指充分认识到教育存在的重大意义和价值后,整个社会对教育的推崇和重视,包括精神上的支持和物质上的投入。 狭义：教育者基于对职业的理解,为实现职业理想和道德,在教育实践中产生的一种超越血缘关系的爱,它是以受教育群体为对象,在教育过程中表现出来的一种高尚的道德境界、执著的敬业精神、富于人道的教育艺术和对自我职业行为充分肯定的价值取向。 2. 教育爱的特点 (1) 是教师对学生主动的、无私的亲和； (2) 是一种社会爱、理智爱。 二、 教育爱的作用 1. 是促进儿童身心健康发展的重要力量； 2. 是学生接受教育的心理前提； 3. 是一种积极的教育手段。 第二节　教 育 良 心 教育良心作为教育伦理的一个重要范畴,既是教师职业道德的灵魂,又是教师道德自律的最高实现形式。 教育良心不仅是教育工作者应有的道德素养,对个体的成长起着积极的推动作用,而且是整个教育事业持续发展的潜在动力和内在机制。它对社会及未来的价值意义已超出其一般的功能。 一、 教育良心的内涵和特征 作为真实的东西,良心是希求自在自为的善和义务这种自我规定。——黑格尔 在马克思主义看来,良心是社会的客观道德义务,是经过道德规范从他律向自律的转化,而在道德主体的内心深处,以自律准则的形式积淀下来的人的道德自制能力。良心并非先验的情感或理性,而是义务的一种内化形式,所以良心是需要自觉要求并精心养护的。 教育良心 教育良心是教育主体的道德观念、道德情感、道德意志、道德信念和道德行为在教师职业意识中的综合体现。 教育良心的主要特征 示范性 内在性 稳定性 综合性 广泛性 自觉性 二、 教育良心的道德价值及现实意义 教师道德人格的守护神,蕴含着教育的伦理精神。它的形式是主观的,它的内容却是客观的。 教育良心的实践力量产生的道德价值,体现在它对教师的道德行为起着定向作用,能够增强教师对教育事业的使命感,进而促进教师主体生命价值的自我实现,并提升教师的精神境界。 1.对教师的道德行为起着定向作用教师选择道德行为之前的“决策者”教育行为的进程中的“监察员”教育行为结束后,教师内心法庭的“审判官” 2. 增强教师对教育事业的使命感 3. 促进教师生命价值的自我实现 三、 教育良心的形成机制 教育良心是教师在道德实践的基础上主动建构的产物。因此,教育良心形成机制可以从主客因素和内外因素两个维度来把握。 受社会存在的客观条件的制约，并且是主体努力实践主动养成的结果。 师德教育是外因,师德修养是内因。 教育良心不仅是一种较高的道德觉悟，而且是一种道德的自制能力和自我评价能力。 第三节