教师职业道德第六章 教师集体中道德问题.ppt

领导尤其应尊重教师 一是要尊重教师价值选择的权利。 二是要尊重教师的个性。 三是尊重教师的事业心。 四是尊重教师的民主权利。 第六章　教师集体中的道德问题 第一节　 教师集体在教育中的意义 一、 教师劳动的形式决定了教师集体在教育中的意义 教师劳动是建立在集体协作基础之上的个体脑力劳动。这种劳动依然是以集体协作为基础的。 对学生进行教育的任务是由从事德、智、体、美等各门课程教学的教师承担的。 无论在哪一所学校,其所有教师都是作为一个整体对学生发生各种影响的,这种影响同样也是一种教育。 二、 教育劳动本身的复杂性 决定了教师集体在教育中的意义 理论探讨： 应该如何理解教育劳动的复杂性？ 教师集体对于具有复杂性特征的教育劳动 的意义何在？ 首先,教育劳动的过程,是一个运用智力进行学习、消化、积累、传递和转换知识的过程,也是一个既运用知识智能又运用思想觉悟和道德意识的复杂过程。 其次,从教育劳动的对象来看,在教育过程中,教师要使学生形成高尚的思想品德,需要对其进行诸如知识传授、情感激励、意志磨炼、信念确立以及行为习惯养成等方面的复杂工作。 在教育劳动过程中,学生不仅是劳动的对象、教育的客体,而且可以通过自我教育的形式转换为教育的主体。 教育劳动的复杂性特点更需要教师集体的共同努力,要求在教师集体中广开言路、集思广益,发挥教师集体的聪明才智。 三、 教师个体的局限性 决定了教师集体在教育中的意义 教师集体是由各个个人组成的,教育劳动也是通过各个教师个人的具体活动进行的。因此,教师个体在教育劳动中具有逻辑起点的意义。要提高教育劳动的效益,必须首先致力于教师个体素质的提升。 教师由于其年龄、经历、知识专业背景、思维方式、心理因素等方面的局限,当他面对具有差异性和发展变化性的学生时,即使他十分注重学习以提高自身的素质,也难免会有认识上的失误和实践能力的局限。这就需要借助教师集体中其他成员的优势以弥补其不足。 在一个学校中,从事数、理、化等理科课程教学的教师思维往往比较周密,办事比较严谨,但对问题的总体把握和宏观上的思考往往有所欠缺,对社会问题也往往缺少应有的关注度和热情。 相反,从事文、史、地、艺术和政治课程教学的文科教师,对问题的把握可能会有一定的深度,但在认识和处理问题的周密性和严谨性上可能又不如从事理科教学的教师。他们对社会的发展可能比较关注,有较高的热情,但往往也会表现为激情有余而理性不够。 四、 教师集体的固有特点 决定了教师集体在教育中的意义 首先,教师集体是人才高密度积聚之地,这为教师的发展提供了良好的背景和高层次的平台。在教师集体中,各个教师在专业背景、价值观念、个性气质、人生阅历以及年龄等方面存在着差异。 其次,教师集体对于其个体而言是一种积极的支持力量。 当老师面对挫折和困难的境况时，他们需要获得一种支持性的力量。对此，只有教师集体能够担此重任。 当教师取得成绩时，需要集体的承认和鼓励，这对教师是一种积极的正面强化； 当教师苦于没有行之有效的教育方法时,需要从集体中得到智慧和力量； 当教师遇到挫折时,教师集体所给予的信心、勇气、鼓励,对当事人而言就显得弥足珍贵。 “教育工作不是一个人所能搞好的,需要全体教师的共同努力,教育工作者一定要能够与志向相同的人合作。即使是一个伟大的天才,离开集体也是微不足道的、无所作为的。” ---叶圣陶 讨论： 教师应该如何通过充分发挥集体的优势以弥补个体的不足，从而在积极发挥集体对个人价值的同时，相应地提高教师个体自身的素质？ 除了从教师劳动的形式、教育劳动本身的复杂性、教师个体的局限性、教师集体的固有特点等方面认识教师集体在教育中的意义之外，还可以从哪些方面论述呢？ 第二节　 教师集体人际关系矛盾的原因分析 教师集体中的矛盾客观存在： 一是教师和学校领导之间的矛盾； 二是教师之间的矛盾，在教师之间多种不同情况下的矛盾，都将影响到教育劳动的成效 由于教师之间的矛盾及其负面效应的存在，在教师职业道德建设中，分析矛盾，化解矛盾就成为重要课题之一。 一、 由于教育劳动的分工所导致的矛盾 教育劳动必须以教师分工为前提，如不能以必要的德行参与分工，可能导致教师之间的矛盾冲突。有些教师过分夸大自己所授课程的重要性，而 贬低了其它课程的意义，这将促使矛盾的产生。 从教育劳动的分工目的来看，学校所开设的科目都有其依据和价值，教师提高自己学科而贬低其他学科会影响学生和与其他教师的沟通。 在实际的教学过程中，教师之间的互相议论只能