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教育心理学 第五章 程序性知识的学习 本章学习目标 识记概念：动作技能、智慧技能、产生式、练习曲线 掌握程序性知识的特点 了解动作技能的形成阶段 掌握如何培养动作技能 理解动作技能和智慧技能的关系 了解智慧技能的形成阶段 程序性知识的特点 1.基本结构 2.输入、输出 3.意识控制程度 4.学习速度 1.基本结构 从基本结构看，陈述性知识是符号所代表的概念、命题与原理的意义 掌握陈述性知识的关键是理解符号所表征的意义 程序性知识是对陈述性知识的应用，其基本结构是动作或产生式，形成程序性知识的关键式对动作方法的熟练掌握。 产生式 安德森（1983）认为程序性知识是以产生式（production）和产生式系统来表征的。 人脑之所以能进行计算和解决问题，也是由于人经过学习，在其头脑中贮存了一系列以“如果—那么”形式表征的规则，这种规则被叫做产生式。 产生式的表示 产生式是条件与动作的联结，即在某一条件下会产生某一动作的规则，它由条件项“如果”和动作项“那么”构成。 人们在运用程序性知识完成各种活动时，总是根据当前的条件的不同，而采取与之相适应的行动或动作。 图示 P1? 分母相同的分数加法的产生式 ??????????????????????????????????????????????如果? 目标是解分数加法 ???????????????????????????????????????????????????? 且有两个分数 ???????????????????????????????????????????????????? 且两个分数的分母相同 ?????????????????????????????????????????????那么? 将两个分数的分子相加? ?????????????????????????? P2? 分母不同的分数加法的产生式 ??????????????????????????????????如果? 目标是解分数加法 ????????????????????????????????????????????????????? 且有两个分数 ????????????????????????????????????????????????????? 且两个分数的分母不同 ???????????????????????????????????????????????那么? 首先求两个分数的最小公分母 产生式系统 产生式系统是多个产生式的联结。 当一个产生式的动作成为另一个产生式的条件时，产生式之间便相互联系起来，构成产生式系统。 产生式系统表征了复杂的技能的完成过程。 2.输入、输出 从输入、输出看，陈述性知识是相对静态的，容易用语言表达清楚；程序性知识是相对动态的，不太容易用语言表达清楚 3.意识控制程度 从意识控制程度看，陈述性知识的意识控制程度高，激活速度较慢，是有意识的搜寻过程；程序性知识的意识控制程度较低，激活速度较快。 4.学习速度 从学习速度看，陈述性知识的学习速度较快，但是，遗忘也较快；程序性知识的学习速度较慢，需要大量练习，保持比陈述性知识牢固。 程序性知识的种类 智慧技能 认知策略 动作技能 技能 技能：指个体在已有知识经验的基础上，通过练习而形成的稳定的、合乎法则的动作进行方式。 技能可相应地分为两类：动作技能和智慧技能。 技能的特点 1.技能是通过学习或练习而形成的，不同于本能行为。 2.技能是一种活动方式，由一系列动作及其执行方式构成，不同于认知经验的知识。 3.技能中的各动作要素及其顺序要体现活动本身的客观法则的要求，不是一般的习惯动作。 技能和能力 技能和能力有着密切的联系。 一定的能力水平是技能形成的前提条件。具有相应的能力就易于掌握相应的技能，人们技能形成的速度及所形成的技能的难度往往取决于能力的发展水平，通常在某方面能力越强越易于形成某种技能。 技能和知识 智慧技能 智慧技能：它是通过学习而形成的合乎法则的智慧活动方式。 智慧技能的形成 加里培林于1959年提出了著名的智慧活动形成的五阶段理论。 研究者发现加里培林学派所划分的阶段，有的可以合并，名称也可以简化，并提出了智慧技能形成的三阶段论。 原型定向 原型动作 原型内化（冯忠良，1992，1998）。 这一理论目前已对我国的大中小学的学校教育和职业技术培训教育产生了积极的影响。 原型定向 原型（prototype）也叫“原样”，通常指那些被模拟的某种自然现象或过程。 智慧活动的原型指的是智慧活动的实践模式，即“外化”或“物质化”了的智慧活动方式或动作活动程序。 智慧技能形成中的原型定向就是使学生了解智慧活动的原型，从而明确该做哪些动作和怎样完成这成动作，明确活动的方向。