教育社会学第十二章 教育制度功能.ppt

（二）判断教育制度优劣的标准 1、是否符合社会发展的客观规律和趋势 2、与社会成员参与教育制度的活动结合起来考察 思考题 1、简述教育功能的类型 2、简析教育功能的研究视角 3、试分析教育功能失调现象 4、案例分析：教育中的替代功能 5、述评教育的功能理论 第十二章 教育制度的功能 （教育功能论） 第一节 教育制度的功能概述 一、关于教育功能研究的反思 功能的概念： 《现代汉语词典》——功能：事物或方法所发挥的有利的作用；效能。 社会学——功能（function）:一种社会现象对于一个它所属的更为广大的体系来说所具有的被断定的客观结果。显性功能（由有关部门的参加者所计划和认识到的对体系的客观后果）和隐形功能（也称“潜在功能”，非被计划好的，也非被认识到的对体系的客观后果）。 1.只以西方学者的观点论教育功能，较少对本国教育功能的研究； 2.只论教育有哪些功能，较少研究教育功能发挥的条件； 3.只论教育功能的积极面，较少思考其他方面； 4.只论教育功能的价值面，较少考虑教育功能的事实面； 我国当前教育功能研究存在的问题 5.较多的是对教育功能的理论研究，少有对教育功能的实证研究； 6.较多的是对教育功能的理论研究，少有对教育功能的实证研究； 7.较多的是对教育显性功能的讨论，鲜见教育隐性功能的研究； 8.较多的是对教育功能宏观层面的分析，鲜见对教育功能微观层面的解剖。 二、教育功能的类型 （一）正向功能与负向功能 双向性特征 （二）显性功能与隐性功能 有无明确意图，或能否明确识别 （三）整合功能与限制功能 教育制度是否满足社会和个体需要 （四）教育制度的“导向功能与传递功能 教育制度具有社会规定性的特点 三、教育功能研究的视角 （一）教育功能研究的三种途径 1.教育功能研究的“价值分析途径” 2.教育功能研究的“逻辑分析途径” 3.教育功能研究的“事实分析途径” （二）关于我国教育功能的梳理 1.从价值层面分析我国历史上的教育功能 2.我国历史上教育功能发挥的条件 3.从逻辑层面看我国历史上教育的功能 4.从事实层面看我国历史上教育的功能 我国历史上的教育具有哪些功能？ 1.教育是圣贤人格的塑造。孔子提出了教育重在培养“圣人、君子”的品格；孟子则强调教育是培养“大丈夫”的理想人格等。 2.教育是治理国家的重要工具。孔子所谓“为证”必以“教民”为先，“古之王者，建国君民，教学为先”；以及他所强调的“庶、富、教”论。 3.教育是“使人能群”的基本手段。“群”是荀子提出的一个范畴，儒家都有较强的社会意识，而荀子更从群体和社会的角度考察了教育的作用 4.教育是实现社会平等的重要手段。 5.教育是“致良知、明人伦”的基本工具。 6.教育是改变人性的重要工具。 第二节 教育制度的功能失调 一、教育制度的生命周期 1.形成阶段 2.成熟阶段（效能阶段） 3.形成主义阶段 4.瓦解阶段 当活动或条件无法维持或发展一种社会体系时，这种社会体系便处于功能失调状态。 ——帕森斯 （一）教育制度功能失调概念 教育制度的功能失调，发生于教育制度生命周期的第四阶段，即当教育制度不能适应社会变迁，不能规范学校成员的行为，不能满足人们的教育需要，最终又不能满足社会发展的需要时，教育制度在功能上表现出混乱和失调。这种现象就被称为“教育制度功能失调”。 二、教育制度的功能失调 造成教育功能失调的主要原因 1.政治、经济、科技变革导致原有的教育制度与人们的行为、关系不相适应； 2.文化传统的变迁导致原有的教育制度与现行人们的行为与关系相冲突； 3.由于社会始终处于变迁过程中，而作为关系和行为固定化形式的教育制度却具有相对稳定性，以及教育功能本身的滞后性特点。 三、教育制度的创新 若教育制度出现功能失调，就必须进行制度创新。当前教育的制度创新面临着的一些问题： 第一，教育的制度改革，如何充分体现现代科学理论的系统应用。 第二，教育制度创新的成败还涉及两个因素的变化：一是教育系统内部的结构和状况的变化，二是教育系统和外部系统关系的变化。 第三，教育体制改革的顺利开展，还有赖于良好的社会环境，特别是来自各级政府机构的热情支持。 第四，开展整体性的教育制度创新，还必须进行一场观念革命。 教育制度的创新举措 1.明确教育制度创新的目标与任务，进行“教育创新”大讨论； 2.培训和组建一支全新的教育研究队伍； 3.进行教育资源配置创新的研究与探索； 4.开展教育运行机制创新的研究与探索。 第三节 教育制度的功能理论 关于教育制度的功能有几种代表性的理论： 教育的社会化功能 教育的分配理论 教育的合法化理论 一、社会化理论