构建“小学语文作文先导式教学”探究模式研究报告.doc

湖北省教育科研“十一五”规划课题 《构建小学语文作文先导式教学的探究模式》研究报告 《构建小学语文作文先导式教学的探究模式》撰写提纲 1 研究背景 1.1 教师作文指导上的失当 1.2 写作教学无序，要求失当　 1.3 作文教学的泛政治化倾向　 1.4 教师不愿意在作文教学上投入太多精力。 2 理论依据 2.1 余秋雨先生说过，作文是“生命与生命之间的表达与沟通”。 2.2 《全日制义务教育语文课程标准》（下简称《标准》）提出： 2.3 “教学相长”， 2.4 生活是写作的源泉。 3 研究目标和思路 3.1 研究目标 3.2 研究思路 4 小学语文“作文先导式”教学模式的构建 4.1 “说文”阶段一般采用教学策略： 4.2 “写文”阶段一般采用的教学策略： 4.3 立足于课内课外的融合与贯通的整合策略 5 课题研究的成效 5.1 通过“作文先导式”教学方法的研究，探索出了一套适合不同年段小学习作教学的新路子 5.2 通过“作文先导式”教学方法的研究，促进了学生习作的进步 5.3 通过“作文先导式”教学方法的研究，挖掘并开发了小学习作教学资源。 5.4 通过“作文先导式”教学方法的研究，增加了师生之间的交流，增进了师生之间的情感。 5.5 通过“作文先导式”教学方法的研究，教师的专业素养得到了提升。 6 分析讨论 6.1 作文教学中教师的角色不是单一的，而应是多方位的。 6.2 在习作中，不应该引导学生说套话，而应该引导学生说真话。 7 结论与困惑 参考文献： 附件一：斗湖堤小学小作文教学调查问卷（教师） 附件二：斗湖堤小学小作文教学调查问卷（学生） 附件三：斗湖堤小学“悦读”校本课程安排表 正文 1 研究背景 学生缺乏写作的兴趣，不愿讲真话，造成了作文的雷同与虚假等问题，其原因可能在以下几个方面： 1.1 教师作文指导上的失当 为了降低学生习作的难度，教师往往是选择一个主题对全班学生细细指导，结果收上来的习作就变成了“同一主题，同一内容，同一写法”。教育专家朱水根老师曾分析教师作文指导上的失当，而使学生产生作文认知活动中的负性情绪，认为“阅读过程首先是接触语言，然后领会思想，而作文的过程正好相反，有了思想内容再运用适当的语言表达出来。可在儿童初学习作中往往是先掌握一些“表达方式”，再填入思想内容。在小学阶段这种方法，对儿童学习语言和写作的确有较大的帮助，可是如果不避开它的弊端，而一味追求或强化这种做法。长此以往，学生写作文时往往编些空话、套话、假话，言不由衷，词不达意，缺乏真情实感。 1.2 写作教学无序，要求失当　 长期以来，写作教学形成了一种特殊的模式，老师布置一道题，学生在规定的时间里写出来，老师批改后，利用一段时间，先几篇所谓好作文读一读，一个习作轮回就结束了。学生究竟在这一次写作中有什么进步，老师和学生都不知道。写作教学的随意性很大，某一次作文写什么文体，什么时段该写什么样的文章，没有明确的要求。在《课程标准与教学大纲对比研究》中，论述到“写作教学的研究偏重于所谓‘教法’的研究，只关心开头结尾、层次段落、排比抒情等，忽视学生学法的研究，忽视学生作文心理的研究，忽视对学生创造能力的关注和培养。” 1.3 作文教学的泛政治化倾向　 根据国家需要，在作文教学中适当进行政治的、道德的教育，本没有什么不妥。但是，不宜把道德教化或政治教化作为作文指导的重要内容。因为一节课内，如果政治的、道德的成分太浓，必然挤压学生自由表达的空间。语文特级教师王金石认为，作文教学中要体现教师的教学思想，教育的底线应该是让人说真话、做真人，这就必须尊重孩子的视角。只要孩子说的是真话，对与不对并不重要，重要的是孩子究竟有没有说真话。 1.4 教师不愿意在作文教学上投入太多精力。 在现今小学作文教学中，我们发现，有的教师不厌其烦地将一些作文知识和方法公式化地塞给学生，让学生死记硬背，套用现成模式。这种僵化训练，在相当程度上漠视了学生的个性化体验，无视课堂教学资源，致使教师、学生都成了单独的个体，只会闭门造车，造成学生厌写，教师厌教的不良局面。有的老师只注重对学生的单向交流，在强调学生学习的自主性时，只是把学生作为一个孤立的个体对象来看待，忽视了教师与学生之间，学生与学生之间多向交流，忽视了学生与学生之间蕴藏着巨大的学习资源。 专家们和老师们在作文教学的研究一直层出不穷，可对小学作文起步阶段教育的研究为数不多，同时作为教低年级的老师，研究起步作文的教学方法已经迫在眉睫。 要改变作文教学的不良现状，就要从作文的起步抓起，关注小学生“作文的起步”，并在这一阶段为他们今后的“作文的发展”奠定基础，是非常重要的。 “作文先导式”，就是以“作文”为操作平台，以激活学生的学习需求为出发点，以学生的自主体验为语文学习的认知基础