数控车床操作与加工实训精品课程建设.doc

《数控车床操作与加工实训》精品课程建设 关 颖 【摘要】文章结合《数控车床操作与加工实训》精品课程的建设过程，阐述了以数控车床岗位工作过程和典型加工零件为任务载体的教学方案的实施，采用“教、学、做”一体的课堂与实训地点相融合的教学手段；对项目导向进行了实践；注重立体化教材建设和考核模式的改革；发挥团队精神以提高教学质量，突出实践岗位能力的培养。 【关键词】精品课程；岗位技能；工学结合；任务驱动；项目导向；实例栽体 为全面提高高职教学质量，适应社会岗位(群)的需要， 教育部把课程建设作为教学改革工程的核心，以精品课程建设来增强学生的岗位职业能力。沈阳职业技术学院《数控车床操作与加工实训》课程已被评为“省级和国家级精品课程”。 该课程是数控设备应用与维护专业培养就业岗位技能的核心课程，课程内容按岗位(群)的任职要求，参照国家职业资格标准，本着“干什么，学什么；缺什么，补什么；要什么，给什么”的原则，让学生在真实环境下进行职业技能训练，使其具备：至少一种典型数控系统数控车床的熟练操作能力； 根据图纸制定数控加工车削工艺、编写加工程序的能力；根据零件加工需要正确选用刀具的能力；运用生产性数控车床加工真实产品的能力；数控车床日常维护与保养的能力；安全生产及自我保护的能力。 这门课安排在理论教学之后，过去单纯地从操作出发进行训练。实践中缺乏真实产品，学生没有实训加工的成就感，缺乏学习兴趣。为此在精品课程建设中，依据人才需求调研分析结果，结合专业指导委员会专家意见和职业工种标准，采用任务驱动教学模式， 以数控车床岗位工作过程和加工轴类和盘类典型零件为任务载体安排课程内容。 一、任务驱动、项目导向教学方案的实施 课程总共安排六周，以车削轴、盘、套类等典型产品加工训练为“项目”载体，在校内外实训基地，由专兼结合的教师共同完成数控车工所要求具备的职业道德、职业素养和实践技能的培养。为使学生快速适应真实工作岗位，安排1周在校内实训车间或企业应用生产型数控车床加工真实产品。 1.安排合理的教学规划 课程安排在学生完成普通车工、钳工实训和数控编程内容学习之后，顶岗实习之前，让学生通过钳工训练达到学生的手、脑、眼、行协调一致；通过普通车削加工训练，使学生掌握金属切削的知识与能力，理解切削参数对加工质量的影响及切削参数与刀具、工件材料、设备的关系；通过数控编程的学习使学生具备编制加工程序的能力，为使用数控车床加工零件作好准备；课程安排在顶岗实习之前的目的是让学生进入企业数控岗位前必须具备独立熟练操作数控车床的知识与技能，能够顶岗实习。 整个课程按岗位知识和技能的训练目标设置成多个项目模块(如图1)。例如在项目五数控车床 典型零件操作加工中选用了由易到难， 由浅到深的各种典型车削零件作为载体(见图2)，让学生通过实训掌握编程的基本方法、各种指令及代码的使用、加工工艺方案的选择等，在学习过程中鼓励学生创新，以提高学生学习的兴趣，体现以学生为主体的思想。在加工过程中传授机加工工艺知识、工业经济学知识，引导学生进行市场调查，了解材料价格、机床成本、人工工资等，从而计算加工该零件的成本和在市场上应设定的售价，如果成本太高，那么就将着手考虑采取什么措施能降低成本。使学生除了掌握专业能力，还学到社会能力、学习能力和方法能力。 图1 《数控车床操作与加工实训》课程的项目任务设置 2．灵活多样的教学方法与手段 在实训项目教学中，学习过程成为人人参与的创造实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。把数控知识由原理知识转换成实用知识，学生的学习由静态向动态转换，教师由“授”转变为“导”，教师不仅要亲手教会学生如何使用机床，还要引导、指导、辅导学生完成新零件的工艺设计、刀具的选用、程序编制以及加工操作，学生在项目导向的过程中，理解和把握任务要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣， 培养分析问题和解决问题的思想和方法。通过实际运作，可以培养其在工作中与其他同学协调、合作的能力。 在课程教学中还配有高质量音像资料和教具，根据学生实际能力和知识水平，采用现场和CAI教学，充分使用仿真虚拟技术手段(CNC及VNUC数控模拟仿真软件)，不断拓展学生实践动手能力，实行“双师执教、双真运行、双向考核、双证融通”，引发学生兴趣，发挥潜能，并利用校园网、教师博客及QQ等信息技术手段开展师生交流，促进职业技术能力的培养。 3．注重立体化教材建设 教材建设是精品课程建设的重要组成部分，系列化的优秀教材与精品课程相呼应非常有必要。现已在出版的主教材《数控车床培训教材》(配光盘)的基础上，结合生产性实训，建立工学结合的活页式动态教材和电子教案，学生项目任务指导书，多媒体课件、教学辅助软件，网络自测试题库，并利用网络互动平台与学生交流与答疑。 4．发挥团队的协作精神 精品课程建设的内涵包括师资团